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一、小學生注意力的特點及其出現的障礙問題
小學生剛入學時，無意注意還占主導地位。入學后，在新的生活條件下，從事新的活動即學習活動，新的條件和活動不斷向學生的注意提出新的要求，在這種新舊矛盾的過程中，學生的注意就獲得了本質上的發展，有意注意逐漸占主導地位。其注意的選擇性，穩定性和范圍等特性也不斷得到發展,據觀察材料證明，7-10歲的兒童可以連續集中注意20分鐘，10-12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。而注意力有障礙的學生則達不到相應年齡的這些水平，他們注意的選擇性和穩定性都比較差。有專家作了一個實驗：把中心刺激物（動物圖）與背景刺激物（房子）同時呈現，要求被試只注意中心刺激物，不要注意附屬刺激。注意力優良的學生能做到這一點，即只注意中心刺激物，而能力低的學生則不能做到這點，他們同時注意到中心刺激物和附屬刺激物，并且在記憶的準確性方面成績低下。在課堂教學中也發現，注意力有障礙的學生在聽老師講課的時候，總是注意同學中發生的事情，從而分散注意力，記不住老師講的內容。最終影響學習成績。
不過，從實際生活中觀察到，注意力有障礙的學生也并不是每時每刻都集中不了注意力。只有當處在熟悉的環境中時，他們才表現出不能安心做事情的毛病。比如在學校教室里，聽講時說話，做小動作，還經常打擾其他同學，不知如何與同學相處，常與同學發生矛盾，因此成為不受歡迎的人。而在不熟悉的環境，如，媽媽帶她逛商場，或者去展覽館參觀，他們一般表現良好。此外，任務的難易程度也是一個很重要的影響因素，在沒什么難度的任務中，或者在帶有娛樂性質的情景中，注意有障礙的兒童與正常的兒童表現相差不多，基本上都能適應環境的要求，順利完成任務。而一旦在任務難度較大的場合，如學習數學，自習和需要付出努力的場合，他們立即就表現出與正常孩子的巨大差別。如不能專心于學習，東張西望，學習效率低下等。因此，經常有家長向我反應，孩子在家看電視，玩電腦游戲，可以堅持幾個小時，非常專注，可一到上課或做作業的時候，不知怎么回事，就是靜不下心來。這就是因為家中看電視、玩電腦，沒有復雜的任務要完成，而到學校上課或在家里做家庭作業則不同，需要完成學習任務，這是一個很艱難的任務。
據我觀察研究表明，學生的注意力雖與學習成績呈正相關，但從表面上看來與智力相關不大。曾經遇到這樣一個五年級學生，他的注意力水平只相當于小學一年級的水平，上課從不專心聽講，作業丟三落四，學習很差，連乘法口訣都背不熟練。但是走過一條街，他能記住所有的飯館名稱，并且是玩電腦游戲的高手。不過我也認為，注意力低下最終會影響學生的理解力和判斷力的發展，從而影響智力水平的提高。
從學上分析，注意力障礙在學校環境中主要表現為：
1、在注意力和努力的維系方面出現障礙，不能有效地組織自己的學習，不能完全投身于學習活動。
2、在抑制沖動反應方面表現有障礙，即不能有效地抑制沖動，興奮水平高，不能在行動之前進行思考。在游戲或集體活動中，不能忍受等待。
3、有不正常的立即滿足需求的傾向。注意力障礙的小學生有立即獲得滿足的需要，不能控制自己的需要，在需要產生之后，會變得煩躁不安，除非立即滿足，否則絕無安寧。
上述這些問題還會妨礙更高級的認知結構的發展，損壞自我監控能力，導致學習成績進一步落后。因此我們必須高度重視小學生出現的注意力障礙的問題。
二、引起注意力障礙的原因
注意力有障礙的小學生給老師和家長帶來很多煩惱的同時，也帶來很多困惑，是什么原因使孩子的注意力出了問題的呢？
1、遺傳原因
調查研究發現， 注意力障礙與遺傳有一定的關系，出現過這一障礙的家庭中，其成員患有該障礙的可能性是一般家庭的2.2倍。這一障礙的出現是從出生就開始的，有的孩子從嬰兒時期就表現出注意力不集中，多動。這就使人們相信它是一種與先天遺傳有關的障礙。對雙生子的研究中也發現，一個有注意力障礙，另一個也有類似癥狀。
2、飲食原因
有人發現，注意力障礙與學生的飲食習慣和飲食的偏好有關，注意力有障礙的學生有47%的至少對一種食物過敏。而一般人中只有7%的人有這種過敏。通過食物的控制與改變，有近三分之二的學生注意力問題有了不同程度的改進。如讓兒童多吃蔬菜，少吃肉類，或多引用維生素等。
3、家長教養方式原因
父母的教養方式不當是一個較為重要的原因。家長過分溺愛，放縱孩子的言行，該嚴格要求的時候不嚴格要求。本來小學生有意注意發展還不很完善，注意的選擇性和穩定性還需要進一步強化，由于要求不嚴，孩子想干什么就干什么，長期下去，使其自控能力越來越差，不能努力地把注意力集中在一件事上，最后出現注意力障礙。比如有的孩子喜歡邊做作業邊看電視，家長不管，就養成了不專心做作業的習慣。另外，父母雙方對孩子的要求不一致，一個要求這樣做，另一個要求那樣做，使孩子無所適從，不能專心地完成一件事情，時間久了也會造成注意力障礙。
4、老師教育方式原因
在學校，老師教學手段單一，教學內容枯燥，也是學生注意力不集中的主要原因。小學生天性活潑好動,其思維以形象思維為主，教師必須運用多種教學手段，讓教學內容以形象生動的方式呈現給學生，才能吸引學生注意力，使他們的有意注意得到進一步強化。才可能減少注意力出現障礙的問題。
三、注意力障礙的矯治
小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，如果注意力出了問題，對學生的成長影響是很大的。并且，他們沒有片刻的安靜，經常惹禍，還傷著自己，稍有看不到之處，就會出麻煩和亂子，令家長和老師極為頭痛。因此對注意力有障礙的小學生進行矯治的問題就成了熱門話題。
1、利用藥物
這是最常用的矯治手段，對于那些較為嚴重的，無法自制的學生最有效。我剛送走的畢業班中，有兩個注意力較為嚴重的孩子，他們還伴有多動癥，服完藥后，注意力得到明顯的改進，對某項任務的投入水平比以前有了很大的提高，做事比過去更為專著了。有一項研究也表明，2303名患兒中，有74%的人經過服藥有了進步。但是，藥物對孩子有一定的副作用，如果不十分嚴重，一般不用藥。用藥也必須在醫生的指導下進行。
2、認知--行為矯治
認知--行為矯治重點在于訓練學生制定計劃和實施計劃的技能，教給他們問題解決的技能和自我控制的技能，而這些技能正是注意力有障礙并伴有多動學生所缺乏的。
認知--行為矯正源于前蘇聯魯里亞和維果斯基的理論，他們認為，語言控制對于行為控制具有十分重要的作用。自我言語的發展在行為挖掘中具有實質性的作用。
兒童沖動行為與自我的談話密不可分，在注意力-多動障礙兒童身上，自我言語的發展明顯落后，這些兒童不能自動與自己交談，總是自動地尋求環境的刺激，比同齡孩子更為幼稚，必須訓練他們的自我言語能力，使他們在執行學習任務時學會與自己交談，學會通過借助這一方式來解決生活中的問題，如我們可以教給他們一些特殊的指令，提醒自己“我必須集中注意”，“我是否正在走神”，“晚上七點，我要開始學數學了。”“我今天的復習是否令我自己滿意”。還可以按任務的性質，設不同的指令，讓他們重復這些指令。
行為--認知矯治的另一個主要內容是克服學生組織任務活動方面的困難，由于缺少組織活動的技能，他們不能運用適當的學習策略，尤其是在解決問題的情境中更是如此。我們可以教給他們一些對于有效解決問題的有益的技能。如：定義問題，在做事情之前，讓他們想一想做這件事情的目地是什么，要解決什么問題，問題的關鍵是什么。再教他們運用各種方法去解決問題，并利用有效手段達到解決問題的目的，然后加強自我強化，如果自己成功了，可以獎勵一下自己等等。
行為是由認知發動的，認知對行為有直接的影響，通過訓練人的認知，不僅有利于注意力障礙的學生提高解決問題的能力，而且有利于他們對自己行為的控制，學會有結構有組織地活動。
3、家長的參與
在矯治的過程中家長的參與是很重要的，但是家長必須要掌握一定的幫助孩子克服注意力障礙的方法，才能長期控制孩子的行為問題，因為家長與孩子在一起的時間最長。況且，孩子的問題大都是發展性的，不是固定的，家長最了解情況，出現問題能及時解決。另外，孩子出現的問題，也往往是其他家庭成員已出現的問題，當家長參與治療過程，對其他家庭成員的矯正也具有積極的意義，可以為孩子創造一個良好的家庭環境。
家長要學會以適當的方式關注自己的孩子，有些孩子的多動行為是為了引起家長的注意，因此家長應多陪孩子玩耍，游戲。還要關注孩子的順從行為，當家長做到與孩子一道娛樂之后，一旦發現孩子有順從行為，就給與有選擇地關注，不斷進行強化。家長還應學會發出有效的命令，清楚地陳述命令，減少模糊的命令，這樣可以增加孩子的順從行為。
4、教師的關注
對于小學生注意力障礙的矯治，老師也有義不容辭的責任，。首先，在教學上，老師應該根據學生的實際情況，使教學內容和學生的已有知識和經驗密切結合起來，喚起他們的內部興奮點。在教學方法上，力求多樣、直觀、生動形象，符合兒童的特點，引導注意力有障礙的學生主動參與教學活動。練習的時間宜短而頻繁，采用直觀教具或游戲進行。
其次，老師應對注意力有障礙的學生傾注更多的愛，不嫌棄他們。當他們有注意力集中的行為，就加以贊揚和鼓勵，因為注意力可以通過正強化而不斷增進的。我們平時對注意力不集中的學生，往往只注意其不專心的行為，很少對專心的行為作出反應，這就減少了正強化的作用。注意力有障礙的學生往往成績較差，老師應放低對他們的要求，讓他們也能經常嘗試成功的喜悅，提高其自信心。
注意力有障礙的小學生在學校可能給老師帶來很多麻煩，在家里給家長帶來很多苦惱，但是，我們不能放棄他們，我們的教育應以“一切為了孩子，為了一切孩子”為宗旨，面向每一位學生，不管他有什么缺陷。這些孩子因經常受到老師的批評和同學的歧視，其心靈非常脆弱的，自卑感很強，矯治的難度會比較大。但是，只要我們給他們無限的關懷和熱愛，他們一定會消除生理和的障礙，永遠快樂地茁壯成長。
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