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　　也許你并未完全關(guān)注，但每日瀏覽新聞報(bào)道的你，可能已經(jīng)在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)了不鮮見(jiàn)的現(xiàn)象：大學(xué)生已經(jīng)逐漸步入心理脆弱人群成為其中的一員——自殺者。我們會(huì)很好奇，經(jīng)過(guò)多年考試壓力而最終到達(dá)大學(xué)高度的這些優(yōu)秀學(xué)生們，為何會(huì)在最美好的年華選擇了解自己的人生，他們這樣的行為，是出自怎樣的心理?答案常常關(guān)乎一種心理疾病——強(qiáng)迫癥。

　　大學(xué)生自殺事件對(duì)青少年健康人格的培養(yǎng)和大學(xué)校園的心理咨詢、教育等課題提出了新的要求;對(duì)于家庭、社會(huì)，在培養(yǎng)人才的同時(shí)應(yīng)該更多地去關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);而對(duì)于大學(xué)生們，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，生命對(duì)于每個(gè)人而言只有一次，人們有責(zé)任、有義務(wù)去愛(ài)護(hù)自己的生命。

　　不該———大學(xué)生的反應(yīng)

　　一名姓胡的同學(xué)向記者談了自己的看法，他說(shuō)前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在其名著《愛(ài)情的教育》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：所有的學(xué)校教育就其本質(zhì)而言，就是愛(ài)的教育和毫不妥協(xié)精神的教育。我私下拓展開(kāi)來(lái)，“愛(ài)的教育”就是要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì);當(dāng)然也包括愛(ài)自己，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，而不是隨隨便便地對(duì)待生命、不堪壓力就把它丟給上天。 社會(huì)發(fā)展日新月異，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，對(duì)心理素質(zhì)的要求也會(huì)越來(lái)越高，如果連一點(diǎn)挫折都不能承受，那么憑什么到社會(huì)上去拼搏?現(xiàn)在社會(huì)上流行一句話：性格決定命運(yùn)。我們的教育應(yīng)該重視心理素質(zhì)教育，把它擺在與文化教育同等重要甚至更重要的位置，培養(yǎng)出具有堅(jiān)強(qiáng)品格的人：不畏艱難、百折不撓，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)生命負(fù)責(zé)。我想，這也是素質(zhì)教育的要求嘛。

　　另外一名姓徐的同學(xué)則說(shuō)，關(guān)于“加強(qiáng)心理健康教育”的呼吁已經(jīng)夠多了。可是，僅僅說(shuō)一說(shuō)重視心理健康還不夠，僅僅靠加強(qiáng)教育也不夠，必須拿出防治心理疾患的積極而有效的舉措才行。他覺(jué)得，解決心理健康問(wèn)題的前提，是需要社會(huì)各方的大力關(guān)注、真正支持和熱心參與。如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)人有心理疾患，別人不能袖手旁觀，因?yàn)檫@是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。心病難醫(yī)，心病同樣關(guān)乎人命。因此，最好能建立心理衛(wèi)生健康的預(yù)防治療機(jī)制，構(gòu)筑起我們精神的社會(huì)防線。

　　郁悶———大學(xué)生的口頭禪

　　“郁悶”一詞，如今已經(jīng)成為這群本該與郁悶無(wú)關(guān)的年輕人掛在嘴邊的字眼，心理疾病已悄悄入侵校園這片凈土，并有愈演愈烈的傾向。華東師大心理學(xué)系教授梁寧建認(rèn)為，大學(xué)校園成為心理疾病高發(fā)地帶的原因是多方面的，如學(xué)業(yè)方面的壓力、就業(yè)壓力等。

　　一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于沒(méi)能掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和高中差距過(guò)大，從而帶來(lái)考試恐懼癥、自信心下降等系列問(wèn)題;再加上一些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，使學(xué)生在大學(xué)中對(duì)自己的期望值也過(guò)高，因而極易引發(fā)問(wèn)題。

　　另一方面，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于性格的原因，在和別人交往的過(guò)程中不知所措或無(wú)法和別人較好地溝通，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致這些學(xué)生性格孤僻或少言寡語(yǔ)，甚至患上抑郁癥。

　　現(xiàn)代大學(xué)生在物質(zhì)條件得到極大改善的今天，需要的是更多心理關(guān)懷和精神溝通。“踏著鈴聲進(jìn)出課堂、宿舍里面不聲不響、互聯(lián)網(wǎng)上傾吐衷腸”已經(jīng)成為許多大學(xué)生的生活軌跡。此外，一些大學(xué)生在處理情感方面的事情時(shí)也不夠成熟。

　　據(jù)心理咨詢室主任韓玉茹老師介紹：“在大學(xué)生的眾多心理健康問(wèn)題中，最嚴(yán)重的是大學(xué)生的‘人格缺陷’問(wèn)題。一些強(qiáng)迫癥、抑郁癥等都是與人格問(wèn)題有緊密聯(lián)系的。一般來(lái)說(shuō)，18歲是一個(gè)分水嶺，當(dāng)人成長(zhǎng)到18歲時(shí)，他的人格就固定了。‘人格’有穩(wěn)定性，一經(jīng)形成就很難再改變。一個(gè)人人格的形成80%受外部環(huán)境的影響，即是家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和社會(huì)文化共同作用的結(jié)果。其中家庭教養(yǎng)方式起了很重要的作用。

　　現(xiàn)在很多家長(zhǎng)一心關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子的人格塑造，這也是一種近視行為。須知人是一種社會(huì)性的生物，家庭應(yīng)該起到使孩子從一個(gè)自然人向社會(huì)人過(guò)渡的作用。一手包辦孩子的生活，盡量不讓他受到一丁點(diǎn)挫折，會(huì)讓孩子缺乏解決問(wèn)題和承擔(dān)挫折的能力。當(dāng)孩子走向社會(huì)時(shí)，不健全的人格缺陷就會(huì)暴露出來(lái)，它表現(xiàn)為懦弱、自私、虛偽、自卑或者自負(fù)等，所以家長(zhǎng)應(yīng)該在關(guān)心孩子智力發(fā)育的同時(shí)，關(guān)心孩子人格的發(fā)育成長(zhǎng)，為他培養(yǎng)出正直善良、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)強(qiáng)果斷的健康人格。” 她還特意強(qiáng)調(diào)：“正如開(kāi)始我說(shuō)的‘高校學(xué)生存在的心理問(wèn)題一般都是發(fā)展性的，也就是說(shuō)這些心理問(wèn)題都是他們?cè)谌松缆飞媳仨毥?jīng)歷的過(guò)程’。所以哪怕你遇到心理障礙，不必驚慌失措，這未必是一件壞事，‘塞翁失馬，焉知非福’?只要調(diào)適得當(dāng)，你的心理素質(zhì)，心理健康水平就會(huì)比一般人高。”

　　錯(cuò)位———學(xué)生與老師的尷尬

　　嘉興學(xué)院的一位老師說(shuō)，雖然學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了心理咨詢中心，但是成效還不是太顯著。

　　“由于人手少，我們不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，只能為尋上門(mén)來(lái)的學(xué)生提供幫助，但學(xué)生主動(dòng)來(lái)咨詢的卻寥寥無(wú)幾。”心理咨詢室的一位老師說(shuō)道，“很多學(xué)生認(rèn)為心理上有疾病是可恥的，因而有心理障礙的人往往不是主動(dòng)去找心理醫(yī)生尋求幫助，而是藏著躲著。在這種情況下，即使學(xué)生存在心理障礙，也不會(huì)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，故老師無(wú)法及時(shí)為學(xué)生作出引導(dǎo)。”

　　那么學(xué)生又是怎樣的感覺(jué)呢?有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)校里有心理咨詢室，但是一旦去找心理醫(yī)生，如果被發(fā)現(xiàn)，則很可能被認(rèn)為有精神疾病。同學(xué)歧視的目光會(huì)造成更大的壓力，所以即使心理有問(wèn)題，也絕對(duì)不會(huì)去。一般先是和好友交流，實(shí)在無(wú)奈才會(huì)去找心理醫(yī)生。”

　　一方是需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，一方是能夠提供輔導(dǎo)的老師，可兩者就是無(wú)法做到有效的溝通，這樣的錯(cuò)位的確有點(diǎn)令人尷尬。

　　任重———大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

　　據(jù)了解，雖然現(xiàn)在高校都開(kāi)設(shè)了心理健康課，有的作為必修，有的作為選修，但它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有“形同虛設(shè)”的味道。此課的內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，因而老師講起來(lái)枯燥，同學(xué)聽(tīng)起來(lái)無(wú)聊。大部分的人都把它當(dāng)成一門(mén)“副科”來(lái)看待。想通過(guò)此課來(lái)解決大學(xué)生的心理問(wèn)題意義不大。一名同學(xué)告訴筆者，即便出現(xiàn)心理問(wèn)題，我更相信朋友。因?yàn)橛行┬睦磲t(yī)生并不熟悉、了解你，他們所做的可能只是泛泛而談，觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如同中小學(xué)生需要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一樣，大學(xué)生需要減輕心理負(fù)擔(dān)，這不僅關(guān)乎他們能否成才，更關(guān)系到是否能健康生存。所有大學(xué)生都渴望擁有美麗而健康的心靈，不再被自己困擾，也不再有那么多的痛苦出現(xiàn)在花樣年華。

　　當(dāng)前，各高校正在深入進(jìn)行教育體制改革、教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制的改革，面臨著擴(kuò)大招生和提高教育教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育還未引起部分高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。大學(xué)生心理素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。

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