學(xué)生受挫教師如何輔導(dǎo)?在學(xué)生時(shí)代，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)和課業(yè)，很多的學(xué)生其實(shí)承受非常大的心理壓力，調(diào)節(jié)不過來，就更容易受到一些心理健康問題的影響，所以下面我們就去了解，學(xué)生心理受挫的輔導(dǎo)方法。

　　情境遷移策略。學(xué)生受挫心理的產(chǎn)生和強(qiáng)化，與某些特定情境相關(guān)聯(lián)。改變情境，遷移學(xué)生的注意或興趣，可有效改變受挫折時(shí)的心情與態(tài)度;相反，重復(fù)受挫折時(shí)的那些情境，只能使受挫心理進(jìn)一步強(qiáng)化。心理學(xué)研究表明，人在情緒發(fā)作時(shí)，大腦中有一個(gè)較強(qiáng)的興奮灶，此時(shí)建立一個(gè)甚至幾個(gè)新的興奮灶，便可以抵消或沖淡原來的興奮中心。學(xué)生受挫后，一般都比較激動(dòng)，常常被挫折所困擾，或者急躁發(fā)脾氣，或者悶悶不樂。這時(shí)，教師可幫助他們避開挫折情境，轉(zhuǎn)移其注意力。如對(duì)性急的學(xué)生，當(dāng)他火氣上涌時(shí)，教師有意識(shí)地轉(zhuǎn)移話題或引導(dǎo)他做點(diǎn)別的事件，如外出散步、聽聽音樂、聊聊天或參加某項(xiàng)感興趣的集體活動(dòng)，以此分散他的注意力。

　　情緒釋放策略。就是根據(jù)受挫折學(xué)生所積聚的情緒，創(chuàng)造一種新的環(huán)境，使受挫折學(xué)生可以自由地表達(dá)其壓抑的情緒，從而使他冷靜下來。消極的情緒一旦積累到一定程度，到有足夠“能量”時(shí)，便會(huì)“自行決堤”，造成危害。“堵”絕不是辦法，“疏”才是科學(xué)的心理輔導(dǎo)策略。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生受挫后，不應(yīng)讓他“回家反省”，讓其苦悶壓在心里，而應(yīng)開辟適當(dāng)?shù)那廊纹湫箖?nèi)心的痛苦。在很多情況下，當(dāng)學(xué)生心中有了不平之事時(shí)，教師應(yīng)讓受挫折學(xué)生及時(shí)向他信得過的人(老師、同學(xué)、父母等)傾吐，并接受勸解。這些都無(wú)疑是宣泄釋放情緒的好辦法。但教師一定得注意，學(xué)生不良情緒的釋放要考慮時(shí)間、地點(diǎn)和方式，不能違背道德甚至法律。如有的家長(zhǎng)當(dāng)子女遇到不順心的事時(shí)，任其拿家里的家具出氣，向自己出氣，向親戚長(zhǎng)輩出氣，這樣的釋放方式，非但于事不利，反而會(huì)加劇受挫心理。

　　理智解脫策略。教師對(duì)待有挫折心理的學(xué)生，要從幫助學(xué)生出發(fā)，達(dá)到學(xué)生自我?guī)椭哪康模此^的“助人自助”。因?yàn)閷W(xué)生的有些煩惱和挫折是自身原因造成的，如原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差卻想急于提高成績(jī)。對(duì)于此類受挫折學(xué)生，教師絕不能橫加指責(zé)或嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)循循誘導(dǎo)，使學(xué)生從另一個(gè)新的角度來看待自己的現(xiàn)狀。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了自我控制、自我調(diào)節(jié)，教師也就達(dá)到了“助人自助”的目的。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理，已經(jīng)受到一些挫折和問題的影響，千萬(wàn)不要掉以輕心，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，心理出現(xiàn)問題，帶來的影響和傷害是非常嚴(yán)重的，所以不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校老師，都應(yīng)該幫助他們?nèi)ソ鉀Q。

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