加強學習動機調控,提高寫字教學效率
分類: 親子關系
心理詞典
編輯 : 心理知識
發布 : 08-07
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一 問題的提出
(一) 寫字之重要性
寫字是義務教育階段中小學的基本訓練之一,搞好寫字教學,對學生的學習和今后的工作,即提高學生文化素養都有著重要作用。《新課程標準》指出“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。指導學生寫好漢字，切實掌握漢字書寫的基本規律，使學生把漢字寫得正確美觀，有一定的速度，是學習、工作的實際需要，也是培養學生欣賞書法藝術的初步能力，豐富文化修養，陶冶情操，增強民族自豪感的需要。小學語文是基礎教育的重要科學之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。
（二） 學生寫字學習中存在的一些問題
1．在我擔任一年級語文教學的五年中發現，幾乎每一屆學生中都會有厭煩寫字的現象，此類人數占到班級人數的百分之五十左右，他們都不愿意寫字，害怕寫字，每逢寫字就易開小差。個別學生一旦被老師要求抄寫多遍生字時，往往會發脾氣，甚至會大哭。寫字成了孩子們頭疼的事。
2．學生在寫字過程中，需要老師的全程監督，一旦離開老師監管，在班級中總有30%—40%的學生不能按照書寫要求認真規范地寫字，缺乏自覺性和主動性。
3．班級里容易形成兩極分化的現象。一部分學生寫字態度端正，漢字書寫得正確美觀，并有一定速度；一部分學生則書寫馬虎，常出現漢字結構不合理，筆畫書寫不到位，速度較慢。
4．班級中有少數學生寫字態度雖然端正，但就是寫不好字，對自身缺乏信心，存在著嚴重的自卑感。
二 “調控學習動機，提高寫字教學效率”具體操作
人的任何活動都具有一定的動機所激發并指向一定的目的。動機構成了人類活動的行為系統。一般而言，動機以需要為基礎，并與興趣密切相關。
兒童的學習理論告訴我們，學生的學習行為一般是由學習動機引起的。那么是否可以這樣假設，如果在實際教學中，能注意激發調控學生的學習動機，就能不斷提高學生的寫字水平呢？為了證實這個假設，我在寫字教學中做了如下幾個實驗操作，并取得了一些成效。
（一） 創設難度適宜的問題情境，激起寫字興趣
阿特金森的成就動機理論認為：動機強度（T）=要（M）*期望（P）*誘因（I）。P與I存在著互補關系，通過運算我們知道，當成功的可能性P=50%時，個體的動機強度最大，也就是說成功概率是50%的任務是個體最有可能選擇的。因為這種任務能給他們提供最大的¬現實挑戰，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得上的滿足。因此，在學習過程中，只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因而，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。要想創設難度適宜的問題情境，老師要充分了解學生的已有的認知結構狀態，熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。如在教學蘇教版第一冊的同族字“姚、桃、挑、跳”的書寫時，教師根據學生已學會書寫“桃”的基礎上讓學生嘗試寫這四個字，學生們小心翼翼的寫了一遍，一般學生都寫得不怎么好看。這時，教師告訴學生：“在書寫這些字時，要注意一些新的偏旁‘女、扌、’的書寫，只有將這些偏旁寫端正，擺正它們在田字格中的位置后，才能將這幾個同族字寫漂亮。從現在開始，讓老師教你們”。這時，學生們學習的興趣特別濃厚，動機強烈，最后的效果也非常好。
（二） 根據作業難度，恰當控制動機水平。
由于學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系，因此，在一般情況下動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度學習效果反而更差。美國學家耶克森和多得森認為：中等程度的動機激起的水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；在任務難度中等時，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。
根據耶克森—多德森定律，我在寫字教學法中根據學習任務的不同難度，恰當控制學生動機的激起程度。比如，在教學較容易書寫的生字（像獨體字：日、月、石、羊……等）時，盡量使學生集中注意力，盡量緊張一點；在教學較復雜、較難書寫的生字時（像一些結構復雜、筆畫較多的生字：象、塘、奔、森……），則盡量創造輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難或出現問題且不知該如何書寫時，我就盡量心平氣和地慢慢引導，對特別差的學生就握著他們的手，手把手地教，這樣做可以避免學生過度緊張，產生自卑。
（三） 有效進行獎懲，提高寫字發展水平。
學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免犯錯誤能始終如一保持學習的主動性、積極性，教師應該及時反饋信息，有效地進行表揚和指導。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。尤其對于低年級的孩子來說，他們學習主要的動機是為了得到好分數，得到家長和老師的表揚，這是一種直接與學習活動本身相聯系的動機。
但是，雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或使用不當，也會產生消極作用。
我曾在班上作過這么一個試驗，我將班級的學生分成三大組：A組、B組、C組，A組為控制組，對他們寫字的情況我不做任何評定；B組學生，我對那些不值得表揚的行為也給予表揚，但當學生有進步，值得表揚時，卻不給予表揚；C組學生當他們寫字有進步時，值得表揚的當即給予表揚鼓勵。經過兩周的訓練發現：控制組的學生寫字水平與實驗前基本持平，B組學生寫字水平明顯下降，C組中的每一位學生的寫字水平均有不同程度的提高。可見，要想通過表揚鼓勵的手段維護學生的學習的動機，提高學生寫字的興趣促進寫字水平的發展，一定要做到適時，恰當地給予表揚。對于一些寫字較差的學生而言，教師要給予更多的關注與鼓勵，設置情境地使其有成功的體驗，以免產生自暴自棄的。
（四） 妥善組織學習競賽，激發寫字熱情。
雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽名次或勝負為誘因，可以滿足學生爭強好勝的，它在一定程度上可以提高其學習積極性，但也會影響其學習效果。學習競賽對于不同水平的學習者的影響是不同的，對于成績中上等的學生影響最大。因為這種人通過努力可以提高名次，而對于成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微，因為優等生每次都能取得好名次，認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒什么作用。
為了避免學習競賽的一些消極作用，在寫字教學實驗中我一改以往單一的個體與個體學習競賽，少用個人競賽，盡量多用集體或小組競賽，讓各個層次的學生在集體或小組中感受到自身的重要性。當競賽勝利時，學生都認為自己是集體中最棒一員，發自內心認為：“我能行！”我班上有一位學生在一年級的第一學期中寫字很差，但在下學期中，由于經常參加集體式的寫字競賽，使得他能跟著集體一起將作業展示到教室的“小小苗圃”中，獲得了成功的喜悅，現在他越來越喜歡寫字了，字也寫得越來越好了。
（五） 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力寫好字。
著名學家維納曾研究出一個著名的成就動機歸因模式。在歸因模式的指導下學家們進行了大量研究表明，學生對學習結果的歸因不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。一般而言，學生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難度及運氣等因素。只有當學生對自己的成敗得失進行正確歸因時，他們才可能更努力的學習。當學生認為失敗是不努力造成的，即如果自己努力學習，確實有能力取得成功，則他們在以后會可能更加努力，遇到困難也能堅持。若將失敗歸因于缺少能力，也就是說：即使他們努力，也不能成功，則他們很容易放棄，這一類學生容易產生無助感。
根據歸因理論，在寫字教學中應引導學生找出成功或失敗的真正原因（即正確歸因）。我在對班級里一些寫字成績特別差又缺乏自信心的學生進行歸因訓練時，讓他們書寫一些漢字，當他們寫得不錯時，告訴他們這是努力的結果。而當他們寫得不好時，告訴他們這是因為努力還不夠，經過一段時間的訓練，學生不僅形成了努力歸因，而且增強了學習書寫的信心，提高了寫字水平，對寫字保持了學習興趣。
三 實驗結果
“調控學習動機，提高寫字教學效率”就是在教學中有效地運用多種多樣的方式和手段來激發學生的寫字興趣，調控學生的學習動機，極大地調動學生學習寫字的積極性。這在我對學生進行的問卷調查中可以得到證明。
例一：班上27名學生，有22名學生表示越來越喜歡寫字了（而實驗前僅有10人），其中6名學生對寫字十分著迷，還有4名也有比較濃厚的興趣。
例二：班級中原來有15名學生很怕寫結構復雜的漢字，現在通過問卷調查發現，班級中僅有5名學生怕寫難、¬繁、雜的字了。2名學生認為對自己很有信心，¬寫字不是難事。有效地控制動機水平，有利于增強學生的信心，有利于學生進一步地深入學習寫字課程。
例三：問卷調查證實有22名學生表示自己經常得到老師表揚，成績優秀。心里非常高興，爭取以后要更加認真學習寫字，獲得更大的進步。顯然，教師對學生有效地進行獎停梢圓歡系靨岣哐ㄗ臃⒄顧健?br> 例四：班級中有24名學生喜歡與所在小組集體一起得到表揚。當集體贏得榮譽時，孩子們認為“心中十分激動”“下次還要寫出更漂亮的字，為集體爭光”。只有3名學生希望得到個人性質的表揚。確實，“妥善組織學習競賽，能夠激發寫字熱情”。
例五：班級中原來有10名學生寫字水平較差，但意識不到自己為什么寫不好字。通過指導學生正確歸因后，現在這10名學生中有9名學生能意識到自己寫字不夠努力，懂得只有刻苦認真書寫才能寫好字。他們說：“有時寫了丑字，會自覺地擦掉重寫。”僅有1名學生說：“我很努力了，但還是寫不好字。”顯然，正確指導結果歸因，能促使學生繼續努力寫好字。
實踐表明，有效地調控學習動機，能幫助低年級教師高效率輕負擔地完成看似十分繁重的寫字教學任務，能讓學生在動機驅動下，自覺、主動、快樂地學習寫字，打下扎實的寫字基本功。
