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同伴提名法雖然能確定兒童被接納或被拒絕的地位，但卻無(wú)法弄清兒童身上哪些具體的個(gè)人特點(diǎn)或技能造成了這種地位。因而，研究者在同伴提名的基礎(chǔ)上提出了一種更為結(jié)構(gòu)化的方法，即同伴行為描述方法，它實(shí)際上就是一種更加結(jié)構(gòu)化的提名程序。著名例子如“班級(jí)戲劇”（Bower，1969）：由兒童裝扮成一個(gè)想象性戲劇的導(dǎo)演，為同班同學(xué)“對(duì)號(hào)入座”地分派一系列積極或消極角色，如“班上有活動(dòng)或在操場(chǎng)上玩時(shí)大家都聽(tīng)他指揮的人”、“一個(gè)欺侮小同學(xué)的強(qiáng)霸”。每個(gè)兒童得到三個(gè)分?jǐn)?shù)，影響力分?jǐn)?shù)（或可見(jiàn)度分?jǐn)?shù)，即積極角色提名和消極角色提名之和）、積極分?jǐn)?shù)、消極分?jǐn)?shù)。Masten等人（1985）對(duì)最初的“班級(jí)戲劇”加以改進(jìn)，完善了對(duì)社會(huì)能力中積極方面的抽樣，刪除了與學(xué)業(yè)能力或智力直接有關(guān)的項(xiàng)目。改進(jìn)后的“班級(jí)戲劇”共30個(gè)角色，積極的與消極的各15個(gè)。在施測(cè)和內(nèi)容上也作了一些小的方法上的改動(dòng)，如為兒童提供一個(gè)花名冊(cè)，列有全體兒童以供被試分派角色。這不同于最初的填空式描述。

在行為描述的信度方面，最初的“班級(jí)戲劇”方法表現(xiàn)出良好的短期穩(wěn)定性。改進(jìn)后的方法經(jīng)過(guò)因素分析確定了三種因素，社交力—領(lǐng)導(dǎo)，攻擊—搗亂，敏感—孤立。各個(gè)因素在6個(gè)月和17個(gè)月的間隔重測(cè)中部表現(xiàn)了良好的內(nèi)部一致性（Maslen等，1985）。

Coie和Dodge（1983）在其五年縱向研究中也使用了行為描述法。開(kāi)始時(shí)使用了24項(xiàng)行為描述，后經(jīng)聚類(lèi)分析選出五項(xiàng)：“合作”、“搗亂”、“害羞”、“挑起打架”和“領(lǐng)導(dǎo)”，其中“挑起打架”描述最為穩(wěn)定（三至四年級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.83，五至六年級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.84）。各項(xiàng)行為描述都顯示了中等程度的穩(wěn)定性。

在行為描述的效度方面，Cowen等人（1973）在一項(xiàng)龐大的研究中將1961年三年級(jí)兒童的測(cè)驗(yàn)資料與11～13年后社區(qū)精神病診斷記錄作了相關(guān)分析。有關(guān)兒童的資料包括缺課、成績(jī)、智力分?jǐn)?shù)、成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、教師評(píng)定，以及同伴行為描述（如班級(jí)戲劇)。11年后檢查社區(qū)健康中心登記，以確定哪些兒童尋求過(guò)健康專(zhuān)業(yè)人員的幫助。結(jié)果表明，班級(jí)戲劇是以后情緒困難的最好預(yù)測(cè)者。Lambert （1972）采用班級(jí)戲劇法，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)和三年級(jí)時(shí)所作的同伴提名預(yù)測(cè)了中學(xué)的社會(huì)適應(yīng)地位。

同伴行為描述法的同時(shí)性效度只是近年來(lái)才有研究，大部分研究考察了社會(huì)認(rèn)知與攻擊性同伴提名的相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性提名次數(shù)高和“愿意一起玩”提名次數(shù)低的兒童在其同伴關(guān)系困難背后存在著社會(huì)認(rèn)知困難。Perry等（1986）發(fā)現(xiàn)，在攻擊性項(xiàng)目上提名次數(shù)多的兒童報(bào)告更容易作出攻擊、更難以控制攻擊的沖動(dòng)。且攻擊型兒童更相信攻擊能帶來(lái)積極后果并減小他人對(duì)自己的不利反應(yīng)。

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