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[轉(zhuǎn)載]伍新春教授：別把孩子閱讀功利化
 
       記者手頭有一份資料，《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》，報告中列出的種種數(shù)據(jù)，讓人不能不對中國兒童早期閱讀水平感到憂慮——舉個例子，西方發(fā)達國家兒童在6—9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動；美國兒童在4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段，而中國兒童平均到8歲(小學二年級)才能達到這個水平；雖然漢語閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語國家低，但是根據(jù)專家對城市兒童的測量，漢語兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6%—8%左右。
      采訪伍新春，也是在看了這個報告之后決定的。在許多國家都在不約而同地大力推廣閱讀運動、尤其是兒童閱讀(而且把閱、聽、讀的年齡降至新生兒)，希望及早著力，借由閱讀習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)未來公民主動學習、終身學習的能力時，中國的閱讀、特別是兒童閱讀，究竟存在哪些問題？或許在已從事多年閱讀研究伍新春副教授的分析中，你會找到共鳴。

      中國兒童閱讀量不夠

　　記者(以下簡稱記)：目前中國閱讀存在哪些問題，這個問題可能比較大，很難回答。我看了一份2003年年底編制的《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》，而且知道你也參加了這個報告的調(diào)查和整理，你能不能結(jié)合你多年的實踐經(jīng)驗具體說說，究竟有哪些閱讀問題？

　　伍新春(以下簡稱伍)：站在學的角度，我們對閱讀問題的關(guān)注可能遵循的邏輯路徑是不同的。問題有很多，但簡單地說，還是可以歸結(jié)幾點出來的。

　　首先，中國兒童閱讀量不夠。這個“量”，主要是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的標準。因為閱讀是孩子感知世界的一種方法，一個窗口，很多成年人的閱讀習慣都是小時候潛移默化形成的。泛讀是最基礎(chǔ)的。我所說的這個“量”，主要也是對學校要求的閱讀量而言的。

　　記：你是否做過這方面的調(diào)查？

　　伍：幾年前，我們曾經(jīng)做個一個中美兩國閱讀量的調(diào)查，中國孩子的閱讀量是每年5000字，美國孩子的年閱讀量是3萬字——當然，這是一個平均值，每個孩子的閱讀量是有差異的，美國孩子讀得少的有1萬6千字一年的，也有一年讀5萬字的?，F(xiàn)在我們也有新課標出來了，可能這種情況已經(jīng)有所改觀了。但這種閱讀量上的差異仍然存在。

　　合適讀物有限

　　記：我們的閱讀量與西方存在這么大的差距嗎？幾乎只占他們的六分之一？為什么會有這么大的差距？

　　伍：確實有差異。第二個問題就是由閱讀量牽引出來的問題，適合中國兒童的讀物有限。中國是一個文化古國，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學名著，但這些書未必適合孩子們閱讀，這樣的書本也很難引起他們的閱讀興趣。目前，我們市場上最常見的、銷量比較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學性書籍，缺少功能性讀物。

　　而且這些讀物主題相對單一，唐詩宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見的主角，揚善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)調(diào)查研究，同時根據(jù)這個結(jié)果調(diào)整相應的讀物產(chǎn)品；相對來說，中國取樣調(diào)查的范疇不是那么寬，數(shù)據(jù)也可能不是那么準，沒有按照孩子的閱讀興趣、對情節(jié)發(fā)展的要求來設(shè)置圖書。

　　記：其實很多出版社都在做少兒讀物，我手頭就有，像“寶寶翻翻書”等，都有按年齡分，應該說我們還是在做這方面的嘗試？

　　伍：出版社剛剛有了年齡段的概念，但市場細分不夠。美國市場上各個年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物，都有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們掌握的詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。

　　中國目前缺乏明晰的段級的區(qū)分，尤其是面向低幼的讀物極為缺乏。一般情況下，孩子8、9歲也就是小學三年級才能獨立閱讀，西方人則在4、5歲就進入了閱讀狀態(tài)。當然，這也和文字體系本身的一些特性有關(guān)。不同的文字系統(tǒng)，面臨的閱讀難度不同，漢語的特點是象形文字，形音義不能直接結(jié)合，這給閱讀帶來一些實際的困難。

　　社會將閱讀功利化

　　記：對，其實說到早期閱讀，我就記得小時候沒什么書看，拿到手的第一本就是《西游記》，但好多字不認識，根本看不懂，只能翻翻內(nèi)頁上的。但我們家人說，剛好可以多認識幾個字。這樣看書，感覺非常痛苦，所以看了兩周，就看不下去了。

　　伍：這就是家長、社會把孩子的閱讀功利化了，我要說的第三個問題。他們簡單地將閱讀作為教會孩子識字的工具，或過早地強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。他們關(guān)注的是，自己的孩子認識了多少字，很多校外補習班的宣傳中就提到“能教你幾歲的孩子認識多少字”，家長們也很關(guān)注這種信息，好像認識很多字是一種資本。

　　這樣做其實對孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地識字，沒有具體的孩子可以接受的語境，對孩子來說，就是機械式的記憶，對于他們的整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力都會受到壓抑。

　　閱讀時，過早地把閱讀當成獲取知識和信息的工具，這也是對閱讀的認識存在的誤區(qū)。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受——也就是我們一直強調(diào)的“分享閱讀”。

　　記：“分享閱讀”是什么概念？

　　伍：在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學習為外顯目的，共同閱讀一本書的類似的游戲的活動，應該從早期就開始，這種早期閱讀方法對于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)兒童的閱讀動機有著獨特的作用。

　　早期閱讀應該把閱讀本身當成目的，養(yǎng)成好的閱讀習慣，而獲取知識信息應該是閱讀的副產(chǎn)品。

　　家長花錢不花時間

　　記：我在一本臺灣的雜志上，看到他們列舉的一些孩子遇到的閱讀問題調(diào)查結(jié)果，包括：孩子課程負擔太重、時間不足，孩子沒有興趣，老師家長不知如何選書、沒教導閱讀技巧，資源不足(圖書資源、經(jīng)費)、家中沒有好的閱讀環(huán)境等等。中國內(nèi)地是否存在同樣的問題呢？

　　伍：應該說，這個調(diào)查結(jié)果并不適合內(nèi)地吧。比如說沒時間，時間是可以擠出來的，你想做什么，只要你想了，肯定就會有時間去做。圖書就像一種玩具，一個游戲，沒有孩子會說，“我沒有時間去玩”。

　　不過對家庭而言，確實存在閱讀方法失當?shù)膯栴}。有些家長過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應、他們不感興趣的文字，如4歲就開始讀名著，或者很小的時候就開始機械地背誦古詩、三十六計，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等。

　　對于低幼兒童來說這樣的“開卷”未必有益。家長對孩子各個年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，開展方式針對性差，缺乏有效的過程控制。傳統(tǒng)的認識上，我們把閱讀看得正兒八經(jīng)。而早期閱讀，就是讓孩子有接觸書的經(jīng)驗，增加他們與圖書的親近感，整個過程可以是快樂的、輕松的、游戲化的，而不是增加他們的學習負擔。

　　還有一個問題，大家可能也都注意到了：家長們愿意花錢，但不太愿意花時間。

　　記：你們的調(diào)查中，好像有金錢與時間比重這一項的調(diào)查，結(jié)果怎樣？

　　伍：在我們的調(diào)查中，有超過80%的家長是支持鼓勵孩子閱讀的，而且父母對孩子的教育投資已經(jīng)占了家庭收入的40%，但他們非常缺乏在時間上的投入，如跟孩子進行親子閱讀。能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達的城市，比例也不足20%。

　　家長的作用是學校里老師不可能代替的。家長很有愛心，但我們的家長求成心切，買什么書是由他們決定的，并不是從孩子的角度來考慮的。我們曾經(jīng)在活動中給家長推薦書目，結(jié)果家長怎么說？——“太簡單了！”家長以為的成功只是他們自己想象的，而不是孩子的成功。

　　社會轉(zhuǎn)型，缺乏系統(tǒng)支持

　　記：你剛才也說到了社會在倡導閱讀時也存在一些問題，比如培訓班說將識字量作為主要的教育目標來追求，除此之外，能不能談談其他的社會問題？

　　伍：剛才說的是很多教育機構(gòu)迎合家長的功利，在低幼閱讀教育中，還存在諸多問題。比如說，教育觀念落后，強制普遍，缺乏開放的教學思維，教育資源有限，班級規(guī)模太大——學生人數(shù)多、教師空間小，教學設(shè)施缺乏等，而且在兒童語言教育領(lǐng)域，缺乏以對兒童認知發(fā)展規(guī)律的科學認識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、可操作方案，使得教學工作者無所適從。

　　缺乏閱讀氛圍營造和場所建設(shè)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中國家庭環(huán)境的不利于早期閱讀的開展，有意識地為孩子準備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3%。幼兒園、學校的閱讀角區(qū)建設(shè)也很不完善。一些社區(qū)在節(jié)假日也開展親子活動，但很少聽說有“親子閱讀”。

　　記：有一種說法，在大家庭解體、小家庭父母皆忙、兄弟姐妹不再成群的今天，親子共讀已成為維系親情、培育人格的良方。你怎么看？

　　伍：由于我們的社會還處于特定的轉(zhuǎn)型時期，早期閱讀的社會支持系統(tǒng)也存在不足。大家都在說潛能開發(fā)、神童、天才教育，專家和家長非常推崇，但對孩子一些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位；傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通，吸引了孩子相當多的注意力，所以很大一部分人休閑寧可看電視；在語言教育上，普遍存在重外語，輕本國語言的傾向；社區(qū)的圖書館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用；針對閱讀的社會組織發(fā)展不健全，讀書類的社會組織、興趣小組非常缺少，2004年是國際閱讀協(xié)會成立40周年，中國尚未加入會員國。

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