1       智慧，是人類區(qū)別于動物的根本標志。思考，是智慧的源泉。一個人如果不會獨立思考，永遠都只能走在別人后面，依靠著別人做事。

　　智慧，是人類區(qū)別于動物的根本標志。思考，是智慧的源泉。一個人如果不會獨立思考，永遠都只能走在別人后面，依靠著別人做事。

　　有時候，孩子們實在是太不愛思考了。每次做作業(yè)遇到難題的時候，他們總是想都不想就跑去問別人，然后就按別人的做法做了，也不考慮為什么要這么做。

　　家長如果發(fā)現(xiàn)孩子有這樣的毛病，一定要提醒孩子改正，否則孩子可能會發(fā)展成一個人云亦云的人。只有善于獨立思考的人，才有可能取得卓越非凡的成就。

　　德國數(shù)學家高斯，是近代數(shù)學奠基者之一，在歷史上影響之大，可以和阿基米德、牛頓并列，有"數(shù)學王子"之稱。

　　高斯非常善于思考，這種良好的思維習慣在他小時候就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。高斯的父親是泥瓦廠的工頭，每星期六他都要發(fā)薪水給工人。在高斯3歲時，有一次當爸爸正要發(fā)薪水的時候，小高斯站了起來說："爸爸，你弄錯了。"然后他說了另外一個數(shù)目。原來小高斯趴在地板上，一直暗地里跟著他爸爸計算該給誰多少工錢。重算的結果證明小高斯是對的，這把站在那里的大人都驚得目瞪口呆。

　　小高斯10歲時，有一次他的數(shù)學老師讓他們?nèi)嘟獯鹨坏懒曨}：計算出"1＋2＋3＋4……＋100=？"的答案。這個題目在今天早已家喻戶曉了，可是在那個時候、那個場合，對于一群小學生來說，還真不容易。要算出這么長的算術題耗時不少，孩子們都想爭取第一個把它算出來，立刻在草稿紙上做了起來。
　　只有小高斯還沒有開始動手，不是想偷懶，也不是發(fā)呆，他在想，難道一定得經(jīng)過這么復雜的計算過程嗎？從客觀上說，他在進行思維的謀劃，謀劃的目的是要尋找一種能夠提高思維效率的策略，這個過程花去了相當于其他同學進行加法計算的二分之一的時間。這時候，老師看見了他，走上前來問他怎么了，為何還不開始計算。小高斯說他已經(jīng)知道答案了，是5050。老師十分詫異，問他是否提前做過這道題。高斯于是告訴老師，他通過觀察發(fā)現(xiàn)這一組數(shù)字中1加100等于101、2加99等于101……這樣的等式一共有50個，因此這道題可以化簡為"101×50=5050"。

　　"真是太精彩了！"老師贊揚地說。

　　這種"精彩"并不取決于孩子的智商。事實上，小學生的智力與學業(yè)成就的相關系數(shù)只有0.21，它應該取決于孩子良好的思維習慣， 1