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　　0-6歲的幼兒并不真正理解大人的世界，擁有奇怪、復雜甚至是過分成人化的行為，也并不代表他們提早擁有了成人的性意識，他們的行為及語言只不過是對大人的一種模仿。在日常生活中，我們年輕的父母應該區別孩子身體上的性早熟與由于模仿而來的“性”意識。其實，性早熟畢竟是少數，家長如果把孩子的模仿行為，當成是性早熟而加以恐嚇、訓斥，將對孩子的未來產生不良影響。

　　案例一：

　　小健上幼兒園中班，今年才4歲，可現在總是把“老公”、“老婆”掛在嘴上，小小年紀便已懂得“談情說愛”。有一天，小健回家對媽媽說：“媽媽，我今天約小雪跳舞，可是她不愿意，還說她喜歡班里的另一個男生，對我沒興趣。”小健還緊張地問媽媽，怎么可以讓女孩子喜歡。

　　李季點評：中班男女孩子的“夫妻相稱”和“談情說愛”，雖然有朦朧的性意識的萌芽的成分，主要是一種同伴之間喜歡的情緒和友好的行為。這種喜歡和交往行為是很正常的，不是什么“”。不要將它成人化神秘化或恐懼化。告訴孩子如何才能被同伴，包括男孩子和女孩子喜歡，以及如何去表達自己對同伴的喜歡。

　　案例二：

　　某幼兒園，男孩女孩都共用一個廁所，一直“相安無事”，但這學期卻突生風波。4歲的女孩玲玲和小麗忽然意識到自己長大了，于是每次上廁所要輪流把風。任憑門外的男孩如何急叫，把風者都振振有辭地表示：“男孩和女孩是不可以一起上廁所的。”

　　李季點評：如廁、睡覺、洗澡等，是幼稚園小朋友視覺認識男女不同最直接的場所。男女生自發捍衛“自己的權利 ”是異性意識萌芽的體現，同時，也是男女孩子群體性交往的一種方式。教育者一方面應該尊重小朋友的民主意愿和行為；另一方面引導認識孩子行為背后的“理由 ”是否合理。教育智慧是，把自發對抗引導為友愛協商解決問題，過程中滲透異性交往教育。同時，不要讓孩子憋著。

　　案例三：

　　5歲的小東“追求”女孩子的手段相當高明，平時獻殷勤，如幫女孩子擦汗、替她從別人手中搶玩具……遇到節日尤其是女孩子生日時，小東還會送巧克力和玫瑰花，一旦逮住機會，就會拉一下小手、親一口臉蛋。

　　李季點評：5歲孩子“追求”女孩子“手段之高明”，表現有如電影中的“情圣”。這類行為大都來源于對“韓潮”影視作品的似懂非懂的理解和模仿，或得益于大人們平時有意無意的相關“鼓勵”。正常的性意識發展還沒有足夠的理性讓兒童有如此成熟的行為。因此，它仍然屬于小朋友表達喜歡的范疇。大人所要做的，主要還是讓孩子喜歡人不能強人所難，重要的是要別人喜歡自己。

　　案例四

　　一天午睡時，小豪“啊，嗯”的聲音把老師驚了一跳，老師發現小豪的被子已經被他在翻身時踢掉了，整個肚子露在外面，老師輕輕地走過去幫他蓋被子，猛然發現他把內褲脫到了膝蓋上，“小雞雞”正驕傲地抬著頭呢……起床后，老師把小豪叫了過去，說：“今天老師發現你的內褲脫到膝蓋上了，怎么回事呀？”“舒服，我在家睡覺的時候也是這樣的。”他不以為然地解釋道。

　　李季點評：兒童的是正常的生理現象，幼兒園小朋友有時玩弄自己的生殖器，只是滿足一種舒服和放松的感覺。關鍵的是，不能讓孩子對此感到神秘感和羞辱感。大人的大聲訓斥，譏笑，指責為壞行為等做法，都會造成孩子對此更強的羞辱感、壓力感、好奇心和神秘感。

　　專家觀點：

　　性模仿≠性早熟

　　袁愛玲：以上案例表面上看個個構成了性早熟的事實。在眾多影視鏡頭的刺激下或許真的有些性意識早萌發，但我總的看法是成人對他們的這些行為過分敏感，并附加了成人的理解。因此，家長或老師對待這類行為不必過分敏感，更不能恐嚇、訓斥，甚至打罵，這樣可能會造成孩子成年后的性恐懼、，甚至罪惡感。我之所以認為上述案例中的行為是“非性”的，一是有模仿的因素，因為幼兒有極強的模仿能力，見到什么方便模仿的行為、動作等會不加選擇地去模仿，甚至越是不讓他模仿，就越想模仿，并非荷爾蒙的作用。 二是幼兒還沒有建立是非標準，不知道何種行為是，何種行為非，好奇心的驅使就去做。

　　對上述行為采取怎樣的策略對待呢？

　　首先，不制造神秘感，避免激發他們更大的好奇去窺探或嘗試。

　　其次，控制兒童不宜的電視節目鏡頭，沒有這樣的刺激，就不會過早地出現這樣的反應。行為主義原理(S—R)告訴我，要想去掉反應R就必須先去掉刺激S。

　　再次，當發現孩子的不當行為時，鎮定地告訴他們，你不喜歡看到這樣做，喜歡看到怎樣做。成人不能只指出什么是錯的，而不告訴他們什么是對的，這樣不能有效地糾正孩子的錯誤行為。

　　李季建議：

　　1。不要簡單地把孩子的正常的生理和行為看作是不良的性意識；

　　2。及早對孩子進行適度的性啟蒙教育，早期有利孩子性生理和健康發展。

　　3。幼稚園以群體生活的友愛交往和認識男女身體器官差異，消除神秘感，形成快樂幸福和學會身體性器官安全保護為主要內容；

　　4。早期應該是發展性的，而不是防范性的；

　　5。早期家長不要過于關注，要順其自然，在生活中自然進行，貫穿在孩子成長的過程中。

　　6。早期要以形成孩子幸福快樂的群體交往觀，讓孩子懂得生命、愛與尊重，學會珍惜自己為主要目的。

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