閱讀 :561

　　孩子不會(huì)分享是誰的過錯(cuò)呢?分享就是指?jìng)€(gè)體與別人共同享受歡樂、幸福、好處等。這是人的一種親社會(huì)行為，是人在社會(huì)交往中的需要獲得的一種意識(shí)，一種能力，一種品質(zhì)，也是每個(gè)人需要具備的一種美德，一種責(zé)任。學(xué)會(huì)分享是孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要的里程碑。

　　孩子可以從充滿童趣的分享活動(dòng)中真切感受到分享帶來的快樂，這對(duì)他們正確理解分享以及將來形成健全人格都具有十分重要的意義。然而對(duì)于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來說，分享顯然不是一件易事。因?yàn)楹⒆拥姆窒硇袨椴⒎翘焐峭ㄟ^后天的教育和引導(dǎo)逐漸形成的。正因如此，在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)有義不容辭的責(zé)任培養(yǎng)孩子的分享品質(zhì)。

　　但令人遺憾的是，如今，孩子的分享意識(shí)和能力并不強(qiáng)。之所以如此，很重要的一個(gè)原因是他們?nèi)鄙俜窒淼膶?duì)象。由于現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子成為家庭中的“獨(dú)占”主體。孩子不會(huì)分享是誰的過錯(cuò)呢，無論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個(gè)人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨(dú)占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機(jī)會(huì)，造成孩子自私的特點(diǎn)。

　　所以，家長(zhǎng)們應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)和行為。一方面，家長(zhǎng)可以利用家庭本身這一重要資源，讓孩子學(xué)會(huì)分享。家庭是孩子社會(huì)交往的第一個(gè)場(chǎng)所，是孩子走向社會(huì)的橋梁，也是培養(yǎng)孩子分享行為的重要場(chǎng)所。孩子從出生那一刻起，便與父母及其他家庭成員交往，這是最初的社會(huì)交往行為。家庭成員與孩子的每一次分享行為都是孩子分享意識(shí)和行為形成的過程。另一方面，家長(zhǎng)要多帶孩子與同齡人交往，給他們創(chuàng)造在一起交流的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)孩子上學(xué)、放學(xué)與居住同一社區(qū)的孩子一起走，一起玩，一起做作業(yè)，放學(xué)后讓孩子帶小朋友到自己家來玩;又如，幾個(gè)家庭帶孩子一起去郊游等。孩子與同齡人交往的機(jī)會(huì)多了，關(guān)系越來越密切，逐漸就會(huì)懂得了分享。

　　但是，需要指出的是，由于年幼的孩子理解能力有限，他們往往并不能準(zhǔn)確地解讀分享本身的含義，他們對(duì)分享的理解是通過與家長(zhǎng)及他人的分享行為慢慢深化的，是一種由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。家長(zhǎng)無意的一言一行可能都會(huì)使孩子對(duì)分享本身產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。比如案例中的這個(gè)家庭，雖然家長(zhǎng)在強(qiáng)化孩子分享意識(shí)的過程中注意到培養(yǎng)孩子尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)，但這種分享卻僅僅限于口頭，流于形式。

　　孩子不會(huì)分享是誰的過錯(cuò)呢，另外，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的分享行為時(shí)，還需要注意一點(diǎn)，即分享必須是孩子的自愿行為。一個(gè)孩子如果能自主自愿地與人分享并以此為樂，那么可以說真正具有分享能力。家長(zhǎng)需要培養(yǎng)的就是這種孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享。但這種分享能力的培養(yǎng)必須從豐富孩子的情感體驗(yàn)入手，即讓孩子從他人角度出發(fā)，體驗(yàn)他人情緒、情感，從而學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分享。比如，當(dāng)孩子應(yīng)家長(zhǎng)的要求把好吃的東西分給家長(zhǎng)吃時(shí)，他是真心以為家長(zhǎng)需要或者喜歡這個(gè)東西，并且會(huì)因?yàn)榕c親愛的人一起分享而感到快樂。因此當(dāng)孩子與家長(zhǎng)分享物品時(shí)，家長(zhǎng)在真正地接受孩子分享物品的同時(shí)，還要在整個(gè)過程中表現(xiàn)出快樂的情感，以便強(qiáng)化孩子分享過程帶來的快樂體驗(yàn)。相反，如果家長(zhǎng)像案例中的奶奶一樣，以各種理由謝絕孩子的分享，那么就會(huì)使孩子覺得你在“玩耍”，分享不是真的，而是假的。如果孩子一直把分享僅僅當(dāng)成換取報(bào)答或取悅他人的手段，那么這種分享便是一種“虛假”現(xiàn)象了。就如同丁丁僅僅把蘋果當(dāng)成取悅成人的工具一樣，當(dāng)成人真的吃一口這個(gè)最大的蘋果時(shí)，他心里便難以接受。原因就是丁丁原來沒有形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。相反，如果從丁丁第一次分享蘋果時(shí)，奶奶和爸爸媽媽就真正地吃這個(gè)蘋果，也許當(dāng)時(shí)丁丁可能心里有點(diǎn)難受，有些不愉快，但如此往復(fù)，他的這種不愉快的情感體驗(yàn)就會(huì)逐漸消失。如果家長(zhǎng)再予以語言上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么就會(huì)強(qiáng)化他的分享意識(shí)，增強(qiáng)其分享的快樂體驗(yàn)。等到他人來做客分蘋果時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)案例中那如此尷尬的場(chǎng)面了。

　　所以，孩子不會(huì)分享是誰的過錯(cuò)呢，當(dāng)家長(zhǎng)們看見自己的孩子“小氣”，不會(huì)分享時(shí)，是不是要反思一下，究竟是孩子自身的問題，還是家長(zhǎng)的教育出了問題?

下一篇:兒童說謊的心理原因是什么? 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:生活中給孩子心理松綁的方法 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】