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哈爾濱醫(yī)科大學(xué)對哈爾濱市重點中學(xué)教師心理健康進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有35%的教師心理不健康。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室主任陳力教授告訴記者，教師的不健康心理有的表現(xiàn)為情緒異常，有的是人格缺陷，有的屬于適應(yīng)問題，嚴重的甚至有神經(jīng)癥性表現(xiàn)的強迫癥。(10月11 日《中國青年報》)

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　　說實話，作為一線教師，對如此多的教師有著心理疾患，我是一點也不感到驚奇的。我工作的學(xué)校就有一青年教師僅僅因工作安排不順意而引發(fā)了精神疾病，住進了精神病醫(yī)院。甚至我覺得我最近就可能患有某種心理疾患，因為，我變得常常愛發(fā)脾氣，而且，也常常莫名憂患。

　　就如同報道的那樣，教師不良的心理狀態(tài)往往會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響，把學(xué)生當成“替罪羔羊”，阻礙學(xué)生自身成長，導(dǎo)致各種施暴行為發(fā)生，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)l(fā)社會危險因素。

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　　在重慶幾年前就有一個老教師因罵學(xué)生是座臺小姐而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件，那個老教師為此付出了經(jīng)濟的和入獄的慘重代價。但我以為那個老教師是因心理疾患而罵人的，是長期的升學(xué)壓力而導(dǎo)致的一種不正常的心態(tài)。這是誰都不愿看見的事，這本來是應(yīng)試教育所造成的結(jié)果。

　　但我卻看見了這樣的評論，“教師心理有恙把學(xué)生當成“替罪羊”這種舉動，理應(yīng)受到“千夫所指”和“萬口唾罵”?？傊痪湓?，凡是心理有恙的教師，一律要先“下崗”，輕者經(jīng)治療后可以重新上崗，重者應(yīng)提前退休，不得再從事這一神圣而崇高的教育事業(yè)，否則，既對不起學(xué)生也對不起學(xué)校更對不起神圣而崇高的教育事業(yè)，甚至將成為“千古罪人”，至少也“獲罪于民”?！?/p>

　　這是什么話?即使教師因心理疾患而把學(xué)生當替罪羊，也不應(yīng)得到“下崗”這樣極端的懲罰，更不應(yīng)成為“千夫所指”和“萬口唾罵”的對象。應(yīng)試教育下造成的教師心理疾患怎能讓教師來承擔(dān)責(zé)任?教師也是應(yīng)試教育制度的犧牲品，教師不能成為應(yīng)試教育制度的替罪羊。把“教師心理不健康”歸罪于教師是打錯了板子、怪錯了對象!如果真要這樣做，將會傷害廣大教師的感情，是做了“親者痛，仇者快”的蠢事!

　　這些年，在市場經(jīng)濟和應(yīng)試教育制度影響下，教師特別是中小學(xué)教師的地位每況愈下。無論家長或各級行政主管眼里只有分數(shù)，各類學(xué)校都把升學(xué)率當成第一追求的指標。對教師的考核也只是看所教學(xué)科成績的高下，排名甚至到了小數(shù)點后的幾位數(shù)。在這樣的排名壓力下，即使國家運動員的身體也禁不起這樣的折騰，何況身體狀況本來就不好的教師群體呢?

　　在應(yīng)試教育制度下，無論教師學(xué)生都一無例外成了分數(shù)的奴隸，教師的職業(yè)尊嚴與道德感蕩然無存。我甚至認為，教師這個群體的不受人尊重，超過了以往任何時期。

　　教師要獲得職業(yè)的尊嚴，首先要保護他們的工作的權(quán)利，那種所謂的“末位淘汰制”用在教師身上，是對教育的犯罪?？荚嚺琶緛砭筒缓侠?，而根據(jù)不合理的制度來隨意拿掉教師的飯碗，不僅是對教師本人的極不負責(zé)，更是對教育事業(yè)的極不負責(zé)。而在西方發(fā)達國家和地區(qū)，無論用工制度如何靈活，失業(yè)率在經(jīng)濟周期的低谷期如何高，中小學(xué)教師的就業(yè)機會不受經(jīng)濟周期波動的影響已得到法律保護。賦予教師一份為人師表的尊嚴，可以激發(fā)他們高尚、敬業(yè)、充滿愛心的職業(yè)道德。

　　教師的心理疾患需要治療，但改變造成教師心理疾患的環(huán)境比單純的醫(yī)療更重要。教師整體都需要得到全社會的尊重，而不只是考了高分的教師才如此。換句話說，只有所有的人都從內(nèi)心真正尊重教師群體，那中國的教育也才真有希望。

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