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　　學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是促進(jìn)學(xué)生主動、自覺、有效學(xué)習(xí)的根本前提和基本保證。

　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的基本特征

　　學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控有別于其他形式的外在監(jiān)控，它是學(xué)生個體自主、獨(dú)立、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控具有以下幾個基本特征。

　　1.能動性

　　學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是建立在學(xué)生積極、主觀、能動的基礎(chǔ)上的，能動性是學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的首要特征。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動缺乏積極性和主動性，在學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮自己的主觀能動作用，那么他也就不會注意自己的學(xué)習(xí)是否有效以及效果的好壞，當(dāng)然他也就不會對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計(jì)劃，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的任何自我監(jiān)控行為，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動性。

　　2.反饋性

　　監(jiān)控是一種建立在信息反饋基礎(chǔ)上的控制，即對事物運(yùn)動發(fā)展的實(shí)際過程進(jìn)行審視和監(jiān)察，以獲取關(guān)于事物運(yùn)動發(fā)展等信息。作為監(jiān)控的一種，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控?zé)o疑也具有這一特征，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地去獲取各種信息，審視和檢查學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)活動的效果，并據(jù)此及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的各個方面和各個環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的主客體均為同一個體，其信息反饋是一種個體關(guān)于自身的特殊反饋，與一般監(jiān)控相比，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控反饋的水平更高，特征也更鮮明。

　　3.調(diào)節(jié)性

　　調(diào)節(jié)性就是要求個體隨時根據(jù)情況變化，積極、靈活、適宜地進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)變化后的情況。反饋和調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的兩個基本特征，兩者共同反映出學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的大致輪廓和主要面貌，并且調(diào)節(jié)水平的高低是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力大小的重要指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)努力程度的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法與問題解決策略的選擇、學(xué)習(xí)時間的利用、學(xué)習(xí)步驟的安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)效果的檢查和分析以及補(bǔ)救措施的采取等，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的調(diào)節(jié)性。

　　4.遷移性

　　所謂遷移，就是指從某一個領(lǐng)域中獲得的知識和技能可適用于另一個領(lǐng)域的知識和技能。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果我們在語文閱讀教學(xué)中教給學(xué)生如何根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求，去靈活制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取積極靈活的策略，那么這種在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行的自我監(jiān)控訓(xùn)練，不僅改善了學(xué)生在閱讀活動中的自我監(jiān)控能力，而且學(xué)生會自覺或不自覺地進(jìn)行遷移，提高自身在其他學(xué)習(xí)活動（如數(shù)學(xué)、外語）中的自我監(jiān)控水平。

　　二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的因素

　　學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，并非生而有之，而是在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中不斷發(fā)展起來的。影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的因素很多，既有家庭、學(xué)校及社會文化等外在環(huán)境因素，也有學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、自我效能等學(xué)生自身內(nèi)在因素。在這些因素中，教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響較大。

　　1.教師教學(xué)風(fēng)格

　　在教學(xué)過程中，教師的教直接影響著學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

　　開放民主型教師，能牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，在教學(xué)過程中，能和學(xué)生共同制訂計(jì)劃，共同決策，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能比較積極主動地投入學(xué)習(xí)，自覺地承擔(dān)責(zé)任，始終維持較高的成就動機(jī)，不論教師在場與否都能自覺地努力學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。專斷型教師，在教學(xué)過程中，處處以教師為中心，時時對學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)督，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和獨(dú)立性，習(xí)慣于依賴教師，惟命是從，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。而放任型教師，由于缺乏應(yīng)有的教師職業(yè)道德，責(zé)任感較差，教學(xué)中一切隨學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不明，對學(xué)生的進(jìn)步反應(yīng)冷淡，很少為學(xué)生提供幫助或向?qū)W生傳授方法，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力也難以得到發(fā)展。

　　2.學(xué)習(xí)動機(jī)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力。不同的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展有著不同的影響。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的指向不同，我們可以把學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為外部學(xué)習(xí)動機(jī)（為應(yīng)付家長或教師的檢查和考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)）和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（對所學(xué)內(nèi)容真正感興趣，為了弄懂和掌握知識與技能而進(jìn)行學(xué)習(xí)）。在外部學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生往往會采取膚淺、消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上得過且過，從而使自身的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平始終處于一種較低的狀態(tài)；而在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激勵下，學(xué)生更樂于積極主動地去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

　　3.學(xué)習(xí)歸因

　　歸因是指個體對自己或他人行為結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋或推論。研究表明，學(xué)習(xí)歸因直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生總是傾向于把自己的學(xué)習(xí)活動結(jié)果歸因于可控的內(nèi)在因素，即相信通過自己的努力，并對學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，可以改變自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更可能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。與此相反，如果學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果看作是非個人可控的外界因素所致，則會逐漸減少對自己學(xué)習(xí)行為的控制，從而會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的策略

　　1.提供機(jī)會，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控

　　學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中通過不斷的實(shí)踐和鍛煉而形成與發(fā)展起來的。因此，若要真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，我們必須在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。任何學(xué)習(xí)自我監(jiān)控活動的發(fā)生，都是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上的。如果在教學(xué)活動中，學(xué)生還始終處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法都由教師來包辦代替，學(xué)習(xí)效果也由教師來評價(jià)，學(xué)生始終處于一種他控狀態(tài)，學(xué)生根本沒有機(jī)會進(jìn)行自我監(jiān)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)也就無從談起。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，就要求我們必須為其提供更多的機(jī)會，積極采用交互、合作等教學(xué)模式，使學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評價(jià)學(xué)習(xí)效果，只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

　　2.加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生會進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控

　　學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，若只為學(xué)生提供機(jī)會而不進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，甚至?xí)m得其反。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的指導(dǎo)，確保學(xué)生進(jìn)行有

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