在撒謊作文成為主流的時(shí)代，高考的命題作文應(yīng)該改掉?？梢钥紤]給出一段或幾段相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生據(jù)此寫出分析文章。這樣既考了文字能力，也考了閱讀理解水平。

　　“如果讓我來(lái)設(shè)計(jì)作文教學(xué)，我就給學(xué)生一篇閱讀材料，讓孩子寫一篇贊揚(yáng)的文字，總結(jié)這篇閱讀里的精彩之處;再寫篇批判性文字，把其中的問(wèn)題和毛病分析清楚。”

　　不久前有報(bào)道說(shuō)，四川一小學(xué)四年級(jí)的老師布置作文，題目是《危機(jī)的時(shí)刻》。沒(méi)有想到40個(gè)孩子有30個(gè)寫自己如何智斗人販和小偷。老師不得不調(diào)查，最后26位同學(xué)承認(rèn)作文是自己編的?！吨袊?guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)調(diào)查2639位“70后”和“80后”發(fā)現(xiàn)，83.3%的人承認(rèn)在上學(xué)期間曾編過(guò)作文，只有10.8%的人明確表示沒(méi)有，還有5.9%的人表示“不記得了”。

　　撒謊的危害，在當(dāng)今這個(gè)誠(chéng)信危機(jī)的時(shí)代，就不用在這里多說(shuō)了。我只想討論一下如何幫孩子們擺脫撒謊作文。

　　首先，讓四年級(jí)的孩子寫什么《危機(jī)的時(shí)刻》，用我們小時(shí)候的話說(shuō)，還是“階級(jí)斗爭(zhēng)的弦兒繃得緊”。許多老師是我們那個(gè)時(shí)代過(guò)來(lái)的人，或者受我們那個(gè)時(shí)代的影響。我們小時(shí)候?qū)W習(xí)少年英雄劉文學(xué)勇斗偷莊稼的地主，最后壯烈犧牲。似乎生活里充滿了這種“危機(jī)時(shí)刻”，大家都要“時(shí)刻準(zhǔn)備著”。

　　其實(shí)，以當(dāng)今文明社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子面臨“危機(jī)時(shí)刻”，本身就是大人的失職。更何況如今的獨(dú)生子女多受到過(guò)度保護(hù)，讓他們寫“危機(jī)時(shí)刻”就更勉為其難了。四川那位布置作文的老師啟發(fā)同學(xué)：“你們別老想著要寫大事啊，比如你一次削蘋果不小心割破了手;還比如一次燒水燙傷了自己等都可以寫啊。”可得到的回答卻是：“都是我媽把蘋果削好遞給我，怎么會(huì)割到手?”“我從來(lái)都沒(méi)燒過(guò)水，我媽不讓我碰那個(gè)，也不可能燙到。”

　　這讓我想起我們的獨(dú)生女在美國(guó)小學(xué)里的第一篇作文。題目不叫“危機(jī)時(shí)刻”，而是讓她寫寫自己做了哪件事情一下子改變了生活。她寫的是在波士頓芭蕾舞團(tuán)的《胡桃?jiàn)A子》中當(dāng)兒童演員的經(jīng)歷。

　　那天演出下大雪，舉步維艱，但演出照常進(jìn)行。她和媽媽冒雪趕到。但在臨上場(chǎng)那一刻，她突然流鼻血，只好臨時(shí)下場(chǎng)。在她沮喪地坐在后臺(tái)擦鼻血時(shí)，那些芭蕾舞演員都圍上來(lái)問(wèn)候，其中有最令她心儀的幾位“仙子”。這些“仙子”平時(shí)最多在電視或舞臺(tái)上看看，從來(lái)沒(méi)離她這么近，更沒(méi)開(kāi)口對(duì)她說(shuō)過(guò)話。這小小的意外，竟讓她如臨仙境。作文洋洋灑灑寫了八頁(yè)，修改了七八稿，最后的敘述起伏跌宕。

　　女兒為此累得筋疲力盡，但一下子就喜歡上了寫作。這種以真實(shí)生活為基礎(chǔ)的作文，不僅教孩子寫作，而且教她生活，是人格塑造的重要手段。

　　中國(guó)的孩子已經(jīng)鉆入了應(yīng)試教育的牢籠，乃至每天作習(xí)題，生活越來(lái)越少，我女兒的例子似乎也就顯得不著邊際了。不過(guò)，面對(duì)應(yīng)試教育不能一朝改變的現(xiàn)實(shí)，我們也并非無(wú)事可作。我小時(shí)候很喜歡寫作，乃至今天以寫作為生。但是，高考時(shí)我最怕的就是撒謊作文。我哥哥早一年高考，題目叫《我在戰(zhàn)斗的一年里》。他那時(shí)插隊(duì)，也許還有話可說(shuō)。我在高中準(zhǔn)備高考，哪里講得出什么英雄事跡?臉皮薄、撒謊有困難的，碰到這種題目總是倒霉。幸運(yùn)的是，我那年題型突然變化，作文是把一篇閱讀文章用第一人稱改寫。這樣就不用編了。我一下子就考得特別好。

　　在撒謊作文成為主流的時(shí)代，高考的命題作文應(yīng)該改掉?？梢钥紤]給出一段或幾段相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生據(jù)此寫出分析文章。這樣既考了文字能力，也考了閱讀理解水平。

　　我女兒在美國(guó)小學(xué)里的閱讀課，一個(gè)重要的部分是評(píng)點(diǎn)所讀的書。甚至在讀小說(shuō)時(shí)，老師也要孩子們預(yù)測(cè)幾位主人公最后的命運(yùn)，并評(píng)判之。這大大提高了孩子的批判性思維，寫作能力自然也變強(qiáng)了。

　　最近有位朋友到美國(guó)定居，女兒從北京一家著名高中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，算是高材生，數(shù)學(xué)自然很好，但就是面對(duì)書評(píng)一籌莫展。因?yàn)樗?xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　如果讓我來(lái)設(shè)計(jì)作文教學(xué)，我就給學(xué)生一篇閱讀材料，讓孩子寫一篇贊揚(yáng)的文字，總結(jié)這篇閱讀里的精彩之處;再寫篇批判性文字，把其中的問(wèn)題和毛病分析清楚。不管是誰(shuí)寫的文章，也必須批評(píng)之，拿出自己的見(jiàn)解來(lái)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，突然讓孩子拋棄應(yīng)試教育、走向真實(shí)的生活，似乎有些不切實(shí)際。但是，上述這些改革，還都屬于可行的范圍內(nèi)。