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　　1.絕大多數“戀師情結”難遂其愿

　　一是同齡異性相戀，信息與情感容易為對方所感受，關系的明朗和頻繁的接觸，易于使愛慕情感轉化為戀愛行為。而“戀師情結”多是一種精神上的單相思，被傾慕的教師往往并不知曉，即使偶爾有所察覺，大多也只能以一種慎重、得體的態度，巧妙地加以處理。所以隨著時間流逝，這種得不到強化的情感會逐漸淡化，只留下一縷美好而溫馨的回憶而已。二是隨著閱歷增長和社會交往范圍的擴大，青少年評價自己與他人的能力逐步提高，他們到了一定年齡階段后，不再像過去那樣盲目地崇拜偶像，甚至發現原先愛慕崇拜的偶像身上，也有某些常人不可避免的人格弱點。這時，許多青少年開始能夠比較理智地判斷自己與對方在各方面巨大的甚至是不可逾越的差距。在多種因素作用下，他們原有的癡情會隨自我意識的成熟而逐漸冷卻消退。

　　2.有閉鎖心理

　　觀察發現，具有“戀師情結”者大多具有閉鎖心理，他們極少向父母、師長或同伴吐露內心的隱秘，這和一般中學生中流行的追星族的張揚、炫耀和相互模仿行為有很大區別。由于傳統的倫理觀念和社會輿論，人們對于年齡、能力、社會地位懸殊過大的戀情，通常采取不接納態度，這種無形的壓力迫使許多中學生將自己的情感深藏心底，或是通過日記獨自傾訴和品味，表現出嚴重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對象過分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、輕率的舉動會引起對方的不滿和反感。因此，多數具有這種情感的學生發展為一種熾烈虔誠而又虛幻的單戀。這種理智與情感、幻想與現實、沖動與壓抑的激烈思想斗爭，常常攪得他們焦慮不安，對中學生正常的學習生活以及心理健康造成了一定的負面影響。

　　3.有一定積極的潛在動力

　　一般而言，中學生的“戀師情結”多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到，中學生迷戀的異性教師，往往是那些儀表、風度、智慧和人格出類拔萃，對學生傾注了無私的愛，深受學生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析，中學生這種對異性教師的鐘情與“英雄崇拜”，實質上是他們內心自我完善動機的自然流露，他們常常產生一種自我完善的迫切意向，表現出較高的進取心和行動的積極化。例如，有的學生在學習中迸發出飽滿的熱情，力求取得優異成績，以引起這些老師對自己的好感和注意;有的學生希望將來報考師范學院，伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業。可以認為，中學生的“戀師情結”，透射出青少年對美好事物的純真向往，從某種意義上講，具有一定積極的潛在動力作用。

　　4.多發于女孩身上

　　學者認為，“戀師情結”存在某些性別差異，一般以處于青春萌動期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對情感的要求比較深刻和細膩，有高度的情緒易感性，渴望被人理解和保護有關。而且，這種情感的發生以內向型的中學生居多，尤其是那些社會適應不良，缺乏家庭溫暖與關愛、性格孤僻的青少年較易發生。

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