在一次講座中，我問臺下的小同學：“父母要求你們考前幾名的，請舉手。”臺下300多個孩子百分之八九十都舉了手。我又問坐在前排的一個小男孩：“ 我看你剛才沒舉手，爸爸、媽媽要求你考多少名呢?”小男孩站起來說：“我爸爸、媽媽說考前10名怎么能行，他們給我定的目標是第一名!”

　　一位小網友給我留言：“每次考試父母總要我考前幾名，太煩了!難道考前幾名真的那么重要嗎?”

　　面對孩子的質問，父母們是否感覺到他們身上承受的學習壓力?

　　因此“焦慮”“恐懼”成為當今的“童年病”，也成為當下教育一個不可忽視的問題。

　　一、別讓孩子患上“童年恐慌”癥

　　什么是童年恐慌?童年恐慌是指兒童因面臨巨大壓力而不能理解不能承受，所導致的較長久較強烈的焦慮心態。童年恐慌最直接的表現是孩子的情緒急切不安，心理健康水平下降。

　　然而，孩子的這些心理變化卻沒有引起父母們的足夠重視。

　　一位初三男生在我的博客留言，表達了他的內心困惑：

　　我爸媽都是醫生，他們都是北京某醫科大學的高材生，上學時就品學兼優，各方面都很拔尖。而我卻完全不同，我從小就不喜歡上學，成績經常是班上中下游。每次開家長會回來，父母總是沒有笑臉，盯著我看半天，“當時生你的時候是不是抱錯了?怎么一點兒都不像我們呢?”但他們還是要求我考前10名。不斷在我面前如數家珍似的說他們當年讀書時的驕人成績，我聽了就想吐。讓我害怕的是，過年過節家里一來客人，讓我“驕傲”的父母就自嘲：“你們看，我們倆都是醫生，養個兒子比難民還瘦。我們倆都是碩士學位，可兒子現在考試第10名都困難?！痹谖衣爜硎且环N挖苦，還好我的臉皮厚。后來，只要家里一來客人，我就干脆躲出去。有時我想，獨生子女真倒霉，如果我有個兄弟姐妹什么的，讓他去出國讀博士，讓父母驕傲，我就不用擔驚受怕了。

　　我喜歡做飯，準確地說是烹調。連飯店里的松鼠鱖魚都會做，而且味道絕不比飯店的差。但父母堅決不讓我考技校。我很苦惱，考不了前10名、喜歡烹調的我，不是我父母的驕傲，是誰的驕傲呢?

　　這個男孩的苦惱，正是“童年恐慌”的表現。

　　聽到孩子的追問“我是誰的驕傲”時，作為教育工作者，我深深感受到孩子內心的無奈與焦慮。

　　可以說，父母對孩子的成績、名次方面的要求決定了孩子的幸福與苦惱。學業上的成功往往是他們快樂的源頭，學業上的壓力又往往成為他們煩惱的源頭。然而，一個致命的難題在于，父母對學歷和成績的高期望、高要求，是絕大多數孩子絕對無法實現的。在這樣的重壓之下，絕望和無奈就成為很多孩子的主要情緒狀態。

　　二、撩開“前10名”的虛榮面紗

　　其實，沒有一個孩子不想學習好，也沒有一個孩子不想考第一名。但是，為什么絕大多數孩子與第一名無緣呢?孩子們認為是自己笨或倒霉，父母們對此困惑不解，“別人的孩子行，我的孩子為什么就不行?”

　　一個美國人揭開了這個謎。

　　哈佛大學的教育心理學家霍華德·加德納教授的“多元智能”理論告訴我們，每個人身上至少有8種智能，它們分別是語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、自省智能、人際交流智能和自然觀察智能等。他認為，有些人熱衷于寫作，有些人擅長演奏動人心弦的樂曲，有些人對數字特別敏感，有些人能夠創作視覺藝術作品，有些人能夠輕松優雅地完成體育動作，有些人具有領導才能……以上這些人其實都是人才，都能成為對社會有用的人。但是我們不能說上述的人誰最聰明，因為他們在不同的方面表現出各自的聰明才智。

　　反觀現實，我們在教育中往往偏重于孩子語言能力和數理邏輯能力的發展，卻忽視了兒童在其他方面發展的潛能。為什么會這樣呢?因為在目前的教育教學體系中，是以語言能力和數理邏輯能力的發展為中心的。也就是說，所謂學生的考試名次，主要是考核語言能力和數理邏輯能力的結果。所以，無論是教師還是父母都重視語文、數學、英語等“主科”，而對品德、體育、音樂、勞技等“副科”不重視。其實，這是一個天大的誤會：8個智能是平等的，憑什么前兩個就可以主宰命運而另外6個就被打入另冊?盡管教育改革尚未到位，對人的評價尚欠公平，父母要看到孩子的潛能和特質是有差異的，每個人都有自己的優勢和劣勢。找到孩子最擅長的方面，在孩子最有特質的方面培養他，這是父母們首先要注意的問題。

　　說來有趣，當人們熱衷于孩子考前幾名的時候，杭州市一位小學特級教師周武，卻經過多年研究發現了“第10名現象”。周老師在對許多畢業生的跟蹤中看到，那些當年經?？记皫酌膶W生發展平平，而考試成績總在第10名左右的學生，反而發展得更優秀一些。可能的原因是，兩者的差異在于，后者的壓力遠遠小于前者，因而有更多發展綜合素質的空間。

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