青少年的認(rèn)知能力如何，青少年的認(rèn)知能力如何?由于青少年時期學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)活動向?qū)W習(xí)者所提的要求有了質(zhì)的變化，加上活動范圍的擴大，使得個體的認(rèn)知能力和言語都有了新的發(fā)展。

　　青少年的認(rèn)知能力如何1、高度發(fā)展的概括化觀察力。

　　概括化是觀察力向成熟發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童由于抽象思維能力差，所以其觀察能力雖然是敏銳的，但缺乏概括性，觀察得不夠深刻、不夠全面。青少年則不同，他們可以利用日益發(fā)達(dá)的抽象思維能力組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)觀察活動，以提高觀察的概括性。

　　青少年的認(rèn)知能力如何2、獲得成熟的記憶力

　　與兒童期相比，青少年的記憶力達(dá)到一個空前成熟階段。意義識記代替機械識記而成為識記的主要手段;識記的目的性增強，有意識記超過無意識記而居于支配地位;進入了記憶最佳時期。

　　青少年的認(rèn)知能力如何3、形成理論型的抽象思維能力

　　從思維類型上看，少年學(xué)生的抽象邏輯思維主要是經(jīng)驗型的，在一定程度上仍需具體形象的支持，理論思維發(fā)展得不是很好。到了17、18歲之后，其抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平急劇向理論型水平轉(zhuǎn)化，理論型的抽象邏輯思維成為一種成熟的思維形式，并導(dǎo)致辯證思維的發(fā)展。使青少年有可能形成極其活躍的創(chuàng)造性思維。

　　青少年的認(rèn)知能力如何?使青少年有可能形成極其活躍的創(chuàng)造性思維。意義識記代替機械識記而成為識記的主要手段;識記的目的性增強，有意識記超過無意識記而居于支配地位;進入了記憶最佳時期。