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一、學業轉型期青少年障礙
（一）環境的改變容易造成青少年上的“陌生感”和“害羞感”
升入初中后，青少年進入的是一個完全陌生的環境，校園是陌生的，老師是陌生的，同學是陌生的，新型的環境給青少年學生帶來的有新鮮感，但更多的是陌生感。就像一個隨著父母第一次走親戚的小孩一樣，那種始終躲在父母身后的害羞是難免的，如果主人的溫和、親切，這種陌生感和害羞感將輕易消失，而主人的嚴肅，或是嚴厲將有可能造成小孩永久的隔膜。此時的老師，特別是班主任，如果態度不和藹，對學生不體貼，勢必造成一部分本就適應性不強的青少年一開始就產生一種莫名的陌生感、隔膜感。
（二）學習內容增多，學習要求提高容易造成青少年上的緊張感、恐懼感，甚至演化成厭學情緒
跨入初中，增添了新的學科如英語、生物、地理、歷史等，即使是老學科語文、數學在學習的內容上要比小學階段深得多，學習要求上要高得多。青少年面對著十幾門新課程，脆弱的心靈極容易產生緊張感，如果再面臨著老師的“高標準”、“嚴要求”，大呵小斥，那種緊張感自然就變成了對老師、對某科的恐懼感。興趣是最好的老師，面對著一科科無興趣可言的課程，面對著一張張無興趣可尋的臉龐，久而久之，厭學情緒的產生也就在所難免。
（三）獨生子女家庭的環境所造成的青少年孤獨、冷漠、自私的頑固存留著
進入初中，青少年隨著生理、的發展，與人主動交往的意識明顯增強。而現代獨生子女家庭的通病：孤獨、自私、冷漠，嚴重桎梏著青少年之間的正常、友好、真情的交往。我們隨時可見他們之間有時只是為了一塊橡皮、一把小刀而謾罵以致打架。他們對同學的關注，對別人的幫助顯得有些“吝嗇”。初中不僅是學習上的重要時期，而且也是身心、人格形成的關鍵時期，這一扭曲的人際交往、性格缺陷，常此以往必將造成扭曲的、扭曲的人格。
（四）由于外界誘因，而造成的青少年盲目自卑、自滿，盲目從眾，這一時期也極易產生
進入初中后，青少年自我意識開始發展，形成了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到好評的劇增。但由于他們知識經驗還存在局限性，思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經系統的調節能力也較差，因而面對外界的刺激，上的波動也較大。經常受老師表揚的同學，面對一時學不好的科目容易產生盲目自卑感；取得一點成績，得到了幾次表揚容易產生盲目自滿感；明明知道是違背《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的舉動，只因別人就這么做，而產生一種盲目從眾的。
（五）個性意識的發展，造成與個人需求相沖突的逆反
青少年在進入初中后個性意識明顯增強，認為自己已長大成人，有了參與感，希望能獨立自主，白天成人的束縛，對問題有了自己一定的看法和想法，因而在老師的要求與自己個人的需求相沖突時，常常會表現出一定的逆反，有的以一種消極的方式如沉默不言、我行我素來表現反抗，有的則是與老師頂撞，來表示自己的不服。這種逆反如果長期存在不僅會造成師生關系的不和諧，還會造成學生叛逆的性格，厭學的情緒。
（六）衣來伸手，飯來張口的獨生子女的生活習慣給本應具有一定獨立、自主能力的青少年造成一種依賴
進入初中，青少年身體、等發育方面均使青少年具有一定的自理能力，然而自理、自立能力的真正養成，需要一個鍛煉的環境。很多獨生子女家庭卻滋長了孩子的惰性和依賴性，扼殺了孩子的獨立性。有些青少年雖然平時經常對父母說“你不用管我了”，但在學習和生活上一碰到困難，則很自然的希望得到老師和家長的幫助。
學業轉型期青少年上存在一些障礙雖說是難免的，有些也是暫時的而有些已有一定的根基，不根除，不疏導，將會貽害無窮。
二、學業轉型期青少年障礙療法
（一）愛心療法
愛心療法就是用一顆熱情真誠的慈愛之心真情呵護每一位青少年，消除他們因為環境、內容變化而帶來的某些陌生感、緊張感、恐懼感。激發他們團結友愛，奮發向上的意識。具體做法是：作為班主任、老師要真誠對待每一位同學，無論碰到什么情況都應具有慈母般的寬容，慈父般的諄諄教導，始終如一的用“情”代替批評、怒斥；在班級里開展系列愛心手牽手活動。針對班級中的特困生發起“捐一份心意，結一份真情”活動。針對班級中后進生發起“三個好漢一個幫”友情傳遞活動。想更好的發揮愛心療法的療效，須對學生了如指掌。因而有必要對每一位學生建立檔案：從個人愛好、個性、特長、優點、缺點到家庭的經濟狀況、家庭的社會關系等作細致的記載，這樣才能做到“愛在心中”。
（二）暗示療法
暗示療法是指在不傷害青少年自尊的情況下，通過某種情境的設置，用某種語言、動作，對其進行暗示，矯正其不良的。暗示療法的關鍵在于情境的巧妙的設置，既要讓對方不失自尊，又要讓對方有所覺醒。如對有盲目從眾的人，課堂上講這么一個笑話：一名男子有一天走在街上遠遠看見有人在排長隊買東西，他不管三七二十一加入了排隊的“長河”，挨了半日輪到他才發現人家賣的是婦女衛生用品。在同學們開懷大笑之余，進行點撥：并不是說所有人都在做的事就一定是好事或者是壞事，做事一定要弄清目的和結果。再如針對盲目自滿的人在班會課上先讓同學們共同閱讀《傷仲永》一文，再展開討論：方仲永從一位“神童”成為一名普通人最根本的原因是什么？由此進行暗示：成功的最大絆腳石就是盲目自滿。暗示療法需要多次反復。
（三）介入療法
介入療法本是醫學上用某種特殊的藥物注入腫瘤從而從根本上殺死癌細胞的一種治療腫瘤的新方法。青少年的痼疾尤似慢性腫瘤。首先要在這些障礙者的周圍營造一個友愛、平等、友助，充滿情趣的氛圍，同時動員全體同學做好三件事：隨時準備奉獻一句真心鼓勵的話；主動與他們做一次懇切的談心；不求回報的幫助他們解決一件困難的事。目的是讓真情、真心注入孤獨、冷漠、自私的毒瘤，還原一個健康的機體，健康的。
（四）冷凍療法
冷凍療法即針對青少年的某種障礙采取冷處理的方法，待冷卻其情緒后再因勢利導，曉以利害，避免火力相拼。青少年逆反障礙者，在事情發生的當時，師生雙方的情緒均有可能高漲，如果采取硬碰硬，有時就會出現火力相拼的尷尬局面。而這時如果采取冷處理，待其感到自己的做法有些過火了，再進行曉之以理的說服，常常會收到事半功倍之效。
很長一段時期，我們往往忽視青少年研究。常常以大人的、意志來取代青少年的真實的，造成了青少年殘缺。現在教育先知者提出“老師要蹲下來看學生”，也就是要用青少年的去看待、解決問題。青少年轉型期的障礙，也需要我們每位老師蹲下來才能真正透視得到，更需要我們每位老師積極探求醫救的良方，才能盡快消滅苗體內的害蟲，還幼苗一個健康的機體。
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