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　　北京171中學通過“反思教育”研討會，將班里關系好的男女生調為同桌或前后桌，讓他們學會如何處理學習與情感的關系，學會如何對自己的感情負責任。

　　提出這一做法的是現任171中學高一年級的一位班主任張琳老師，她的這一做法已經持續了三年，并收到了不錯的效果。據悉，被老師調到一起坐的同學情侶們，成績不但沒有退步，各方面都表現優秀。

　　這一打破傳統而又帶著人性化的做法，一時間引來了教育者的廣泛討論，有人理解，有人支持，有人質疑，也有人反對。千龍網記者帶著這些不同的意見，走訪了北京171中學的張琳老師。

　　始作俑者：充分尊重學生美好的情感

　　“學生不是在說教中成長的，而是在生活的體驗中長大的。”張琳說，這是她堅持這一做法的教學理念。并且早在三年前，她就將這種教學理念帶到班級中了。

　　張琳老師介紹說，產生這一想法是由于她帶的上一屆學生中，一名愛笑的女生和班上的某男生談朋友，出于對這種情感的理解和害怕傷害到孩子，張琳沒有采取傳統的措施，找他們談心，找家長溝通，從而拆開他們，讓他們回到原來的學習生活軌道上，而是自己站在學生的角度重新審視了這個問題。

　　張琳抱著試試看的心態，在編排座位時，將那名女生和那個男生調成了同桌，同時還將班上其他關系要好的男女生安排成左右或前后的位置。同時告訴他們，老師認為他們長大了，成熟了。老師信任他們才將他們調到一起，只為他們能在成長的體驗中學會如何處理學習與情感的關系，學會如何對自己的感情負責任。

　　張琳承認很多老師都反對她的這種做法，也沒有一個效仿的。但張琳教育自己的學生不單從“”的危害入手，而是從對自己的感情與對方的感情負責的角度，分析他們目前的學習狀況，鼓勵他們在學習上成為領頭羊，在活動中發揮特色成為骨干，這樣才能談得上為將來的幸福而努力，而承擔責任。學生們都接受了這種方式，并在各個方面都表現很出色。

　　張琳認為，其實現在的孩子，比以前的孩子要成熟很多，他們心里明白什么做法合適不合適，對不對，只是沒有完成自我教育、自我約束的過程，經歷了這個過程，他們就會知道應該如何做了。

　　“這種做法，我并沒有和學生家長溝通，在個別家長發現后，起初也很吃驚，但看到學生的狀況后，也認為我的做法有可取之處。”張琳告訴記者。

　　在送走了一班高三學生后，張琳又帶了一個高一的新班。“排座位其實只是一種形式，我的觀念不會變，就是堅持對學生的理解和尊重。很多學生說我很特別，其實我無非是給了他們成長過程中所需要的一滴水。我希望他們回顧高中生活時會說：‘我們的故事，多么甜蜜。’”

　　教師家長學生：眾口不一各有各理

　　張琳的講述，及其在“反思教育習慣，深化尊重教育”研討會上的《異性交往應成為校園的一道風景》的文章，無不帶著作為一名教師，對學生深深的理解和愛。但是，她的做法面對教育者們嚴肅的教育理念，還是面臨著一場討論。

　　張琳的文章是學校政教處的負責老師推薦到“反思教育習慣，深化尊重教育”研討會上的，這位老師對于張琳的做法個人是支持的，但她表示，學校對于這一做法沒有明確表態，也不會大力提倡。目前其他班主任還沒有采取類似做法的，但起碼大多數老師對校園里男女生的“親密”交往開始采取寬容態度，不會像以前那樣嚴加阻攔了。

　　海淀區某中學的姜老師在聽到這件事后，對記者說：“她的這種做法，有一點是好的，就是對于有戀況的學生，他(她)所出現的問題，不完全在感情方面找原因。一味將學生的各方面錯誤歸結到上，是太守舊而不合理的做法。”

　　但是在采訪中，多數人還是對這一做法表示了懷疑和反對。

　　同為高一年級的班主任，李老師就對張琳的做法提出了質疑。他說：“中學校園中的問題現在很普遍。對待這些問題，校方或老師一味采取‘打壓’的態度的確未必明智，但若改走極端而放任其自流，就顯得更不合適。這位老師的‘尊重教育’處變不驚，對男女學生的情感苗頭不再粗暴干涉，而是從容應對，寬容處之，在處理方式和理念上起碼是一種進步。”

　　“但是，老師面對‘關系好’的男女同學，應當具體‘關系’具體分析，并有針對性地進行合理指導或引導，而不是一律采取‘尊重’和‘成全’的態度，讓其隨意發展。”李老師說，作為老師，理應負擔起將男女同學領出“情感誤區”的責任。處于此年齡段的學生，適當的“民主”和“尊重”固然重要，但他們的自我控制能力還很差，耐心而細致的幫助和指導同樣也不能少。放任自流的態度和做法，與不講究方式、方法的武斷棒喝一樣，都有可能會取得適得其反的逆效果。

　張先生是一名高二學生的家長，對于張琳老師的做法，他表示反對。他說：“我的孩子在前一段時間也有了的傾向，而且他本來就屬于不愛學習的類型，和那個女生接觸頻繁之后，學習成績更加不好了。如果像張老師那樣，再把他倆調到一起坐，那這個學就別上了。對于那種學習好又自我約束能力強的孩子，這樣的方法也許可以，但大多數孩子沒有這個能力，坐在一起只會影響學習，沒有什么好處。”

　　記者在采訪中，得到的最一致答案就是學生自己的了，被采訪者一致表示支持張琳老師的做法。很多學生感慨，如果自己的班主任也像張琳老師那樣就好了。

　　一名高一的女生說：“不管家長和老師怎么阻攔，也不能阻止住我們喜歡一個人的情感。我們也知道學習是我們最主要的任務，但是并不是說不讓我喜歡了，我的學習就好了。如果可以和喜歡的人一起復習功課，討論問題，可能我的學習會更好。”

　　一名今年高三的男生告訴記者，雖然我沒有女朋友，但是我覺得張琳老師的做法很人性化。彼此喜歡的人如果平時無法接觸，他就會在很多時候分心去思念，但坐在一起了，就不會過多地思念而影響其他，同時還能彼此促進。我們班有一對就是這樣，男生本來學習不好，但為了明年能和那個女生上一個大學，現在學習很努力，成績比過去好多了。老師知道他們在一起，但沒有阻攔。

　　社會學者：“情侶同桌防”是拔苗助長

　　各界人士對張琳老師的“尊重教育”的不同看法，似乎都有一定的道理。為此，千龍網記者采訪了中國人民大學社會學專家周孝正教授。周教授從社會學和目前我國整體的教育狀況出法，全面而客觀地分析了這個問題。

　　周教授說：“人生中的‘性’在社會活動中分為四個階段：性別交往，性交往，性活動和性行為。中學階段屬于性別交往階段。但是我國的本身非常落后，本來應該三四歲開始的，中學才開始接觸。處在這樣一個整體落后的大環境中，突然將關系好的男女生調到一起坐，有一些拔苗助長的味道。”

　　他指出，人們無法預知被調到一起坐的男女生，他們的基礎是否堅固。老師的這種做法，等于給予了社會性的承認，同時又給他們創造了親密接觸的機會，將性別交往一下子提到了后面的階段。他們也許之前沒有肢體接觸，這么一來他們就會牽手，之后接吻，再之后我們就無法預知了。而沒有前面的教育基礎，這樣做是很危險的。

　　“整體的社會環境，不是一個老師，一個學校就能改變的。單單談論張琳老師的做法是否合理，是否正確，沒有絲毫的意義，只能說這種做法在目前的中國社會環境中，有些過于急躁了。”周孝正指出。

　　“尊重教育是要有基礎的，要與整個社會的配套機制相結合。”周教授最后說，如果沒有這個基礎，尊重教育就無從談起。一個學校，一個老師，一個家長，他們的力量不能解決任何問題，反而可能產生不好的結果。只有全體社會中的學校、老師、家長及其他成員一同努力，將我國的“性禁錮”和“性放縱”兩個極端，發展成健康的“性解放”，才能在此基礎上談“尊重教育”。

　　預防：早期比理解尊重更重要

　　前一段時間，蘭州市某中學一學生因在教室與同學互相鼓勵時，情緒激動而和女同學擁抱了一下，在班主任撞見被勒令退學，引起國內眾多媒體關注。為了防止，學校和家長可謂是用心良苦，專門進行男女分班或辦起女子學校、男子中學，更有學校在宿舍樓安裝攝像頭來監控學生以防止的，做父母的也不容易，甚至出現了以女生家長為主的“陪讀父母”。

　　成人對于孩子的“”現象，像對待洪水猛獸一樣。但事實表明，現在我國中小學生的情況只有上升之勢，沒有下降之態。

　　而隨著“現象”的更為普遍，“性”的問題也成為教育界廣泛關注的問題。有關數據顯示：自1998年以來，某醫院接受中期引產手術的女性中，一半左右未婚，其中20歲以下的女孩子達14%。該院最近的一次粗略統計表明，做大月份引產的女性中，50%為18歲以下的少女，大有“超英趕美”之勢。同時，社會上青少年的性犯罪比例也日趨上升。

　　成人的壓制與阻攔，帶來的是孩子們叛逆的行為，有的純潔的友情演變成了苦澀的戀情，而的缺乏，造成青少年性犯罪的增加。類似張琳老師的做法，給了孩子們人格的尊重與自由的空間，但是尊重與自由的后面，卻沒有全面的性知識為基礎，難免會帶來不好的后果。這些事實不能不讓教育者們深思：我們到底該教育孩子些什么？

　　正如周孝正教授所說：我國的社會處于“性禁錮”和“性放縱”兩個極端，教育界是“性禁錮”，而社會上很多地方是“性放縱”。孩子們處在這樣一個環境中，學校里，家庭中，的表面化與成的閃爍其辭，讓孩子們的性知識單純得愚蠢；社會上，網絡、媒體的不健康的性宣傳，又給孩子們的造成了很大的污染與傷害。這樣的環境，這樣的方式，真難為了這些孩子們。

　　專家指出，青少年成熟年齡的提前、人性中的真摯情感、因性無知造成的犯罪事實，以及很多學校的成功業績和國外的成功經驗，方方面面的事實告誡教育者們——理解固然很重要，但從小的更加刻不容緩。

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