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提問是一種有助于學生進行探究性學習的重要方法。亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭示學生認識中的疑問，引起學生探究知識的欲望；激發學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態；有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。為此，進行探究性提問我認為應從幾方面入手。

首先，問在有疑之處。教師的提問必須在學生的有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大滿足，也引起了進一步探究的欲望。學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學生自知有疑的地方；一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學生自知有疑的地方，教師要引導學生把他們提出來，鼓勵他們進行大膽猜測和假設。然后通過資料的收集，把它們一一解決。如在教學《浪娃娃》這篇課文時，我先讓學生自讀課文，同桌互檢，然后分角色朗讀等多種形式。在學生熟讀的基礎上提問：“讀了《浪娃娃》這篇課文，你想知道什么？”學生這時可活躍了，有的說：“我想知道大海為什么是藍的？”有的說：“我想知道浪娃娃是不是浪花？”還有的說：“我想知道浪娃娃是怎樣推著機器去發電的？”面對這些問題，我鼓勵學生大膽猜測和假設。這時不斷有學生說：“大海藍是因為它的懷里抱著藍天。”有的說：“是因為海水深大海才這樣藍。”有的說：“浪娃娃就是浪花。大海很大所以是媽媽，浪花很小所以是娃娃。”一年級的學生能這樣問，這樣答，我給予了表揚。可第三問學生未能回答，因為這關系到利用潮汐發電的知識，是學生理解這篇文章的難點。于是我讓學生帶著問題觀察波濤洶涌的大海和浪花一漲一落推動機器去發電的畫面。學生在觀察中解開了心中的疑問，修正了自己的猜測，增強了對課文的理解。

其次，問題要具有啟發性。啟發性的提問能使學生產生濃厚的興趣，激起學生探求知識的欲望。啟發性的思維能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力、培養能力。如教學生模仿（）愛我，（）愛我，我也愛（）和（）時，由于書上舉得都是人物，所以學生說的都是爺爺、奶奶、叔叔、阿姨、老師、同學等愛我，我也愛他們的例子。學生只能從周圍的人們去說，思維受例子的局限。此時，我便提示了一句：“同學們愛小貓、小狗嗎？”學生異口同聲說：“愛！”馬上學生紛紛說：“小貓愛我，小狗愛我，我也愛小貓小狗。”“小花愛我，小草愛我，我也愛小花小草。”學生的思維打開了，什么書筆、文具等學習用品、生活用品都說進去了。這與學生的心是多么貼近啊！學生的生活積累是不可低估的，學生的想像是豐富的，只有善于誘導與啟發，才能讓學生展開想像的翅膀。

最后，問題要引起學生的探究興趣。人的情感具有動力功能，即情感對人的行動有增強或減弱的效能。南斯拉夫教學論專家弗·鮑克良說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性。”教師提出的問題，如能引起學生探究的興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲的狀態，激發起尋找問題答案的積極性。能激發學生探究興趣的問題，從內容上看大多是與學生生活聯系密切的問題。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的問題會使學生感到乏味。在教學《登鸛雀樓》這首古詩時，學生讀不到兩遍就煩了。因為學生在幼兒園學過，雖會讀可意思理解不準。面對學生的這種，我提了一句：“這首詩你會１．會讀 ２．會背 ３．會寫 ４．能理解 ５．會唱 ６．會編故事．你會什么？請站起來表演。”學生的情緒高漲了，大部分學生會讀，手舉得老高。于是我適時誘導：“要讀就應讀準、讀好、讀得帶有感情、有節奏。聽老師讀一遍。”此時學生再站進來讀時就有模有樣，接著又有學生說了他對詩意的理解，雖淺顯但那是他們的語言。我給予了表揚。還有的學生把他自己寫得歪歪扭扭的詩給我看。更可愛的，有的同學用《上學歌》的曲調來唱這首詩。全班都笑了。一節課學生始終處于積極探索的高漲狀態。師生在愉悅有氛圍中結束了這堂課。我相信學生不僅會讀會認這首詩，更重要的是學生會把知識轉變為技能了。這便是探究性提問的優點，它教給的是學習方法，以及由這方法演變為的技能。

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