閱讀 :465

面對兒童、青少年存在的問題行為，行為矯正的一個主要目標就是對兒童、青少年的一些不良行為進行干預，以減少這些不良行為發(fā)生的概率。在此種情況下，常見的行為矯正的方法有消退、暫停、反應代價、過矯正和厭惡法。

一、消退

這種方法來源于經(jīng)典條件反射理論，按照經(jīng)典條件反射理論，當條件反射建立之后，條件刺激出現(xiàn)時，強化物不出現(xiàn)，反復幾次，則有機體的反應性行為會逐漸消退。行為矯正專家認為：人類的不良行為都是不良的條件強化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。例如，獨生子女任性、哭鬧，而父母見孩子哭鬧，就會妥協(xié)，立即滿足孩子的要求。在此，孩子的任性行為，是由于父母的妥協(xié)強化而成的。若孩子哭鬧時，父母不予理睬，慢慢地，兒童的這種任性行為就會消除。

采用消退技術矯正不良行為時，要注意幾點：首先，消退與積極強化相結(jié)合，在選擇對不良行為進行消退處理時，應同時選擇適當?shù)奶娲袨椋⒂枰哉龔娀Ｈ纾粋€無理哭鬧的孩子，在他不哭以后１０秒以內(nèi)可以不理他；１０秒的間隔時間結(jié)束時，可以用表揚給予強化，當然延長間隔時間是必要的。其次，對那些與問題行為有關的所有強化物都必須加以控制，不然則可能起不到相應的效果。第三，要選擇好執(zhí)行消退程序的環(huán)境，如兒童在商場里哭鬧時就不宜采取消退的方法。第四，在消退過程開始的初期，當不給所欲消退的行為以強化時，這個行為可能會比先前更嚴重的出現(xiàn)，這種現(xiàn)象也稱為消退性爆發(fā)。例如，當家長不理睬孩子的哭鬧時，孩子的哭鬧可能更大，但并不是說消退技術不起作用。第五，在實施消退程序的末期，目標行為的發(fā)生率已經(jīng)明顯下降，但又突然上升，這種現(xiàn)象也稱為自然恢復。這可能是受到其他隱性強化物的影響所致。

二、暫停

這種方法就是使行為者在一段時間得不到對目標行為的任何強化，從而使目標行為的發(fā)生率下降。它與消退的最大不同在于，消退是把能引起兒童不良行為的消極強化物除掉，而暫停則是對能引起兒童不良行為的消極強化物暫時扣除。例如，小學生上課搗亂，教師和同學對他的行為不予理睬，就是什么事都沒有發(fā)生，這時教師用的是消退；若教師將他帶入隔壁的空房間，一個人坐５分鐘，然后再讓他回到教室，這是教師用的暫停。

暫停強化通常有兩種做法。一種做法是，在一段時間內(nèi)對目標行為不予強化，例如，上課鈴響之后，班上的學生依然大聲喧嘩，這時教師讓學生趴在桌上平靜幾分鐘，然后再上課；另一種做法是要求行為者離開當前存在強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。暫停區(qū)是離行為情境較近的一個孤立區(qū)域，區(qū)域里基本上沒有任何對行為產(chǎn)生強化的強化物。默里斯曾用這種做法矯正了一名小學生在課堂上的搗亂行為，這個小孩經(jīng)常在課堂上逗弄其他同學，在對這個小孩行為的基線水平有了了解之后，教師明確地告訴孩子：“如果你以后還逗弄其他同學，就不允許你留在教室里，你要去隔壁的小房間里坐著。”當當事人又踢了前面的同學時，教師一面說“你不可以踢人”，一面將她帶離教室，到小房間里坐著，5分鐘之后放回教室，如此經(jīng)過5個星期，這個小女孩的問題行為基本消失。

使用暫停技術有三點特別重要。首先，必須清楚與不良行為相聯(lián)系的強化物或強化物存在的環(huán)境。其次，不良行為發(fā)生后馬上實施暫停，終止強化物或強化情境的作用；同時，對不良行為的出現(xiàn)，所有有關的人員都應對其實施強化暫停。第三，兒童在暫停區(qū)的行為應受到監(jiān)控，不能任其自由。

三、反應代價

反應代價就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。反應代價同樣涉及目標行為與其作為其后果的偶聯(lián)事件的關系。通常，針對目標行為被剝奪或撤去的這類偶聯(lián)事件，經(jīng)常是兒童青少年所希望得到的，如看電視、去公園玩、集攢的錢等。剝奪這些東西，對當事人來說顯然是很不愉快的，因此，為了不被剝奪，當事人自然會抑制目標行為的發(fā)生。反應代價的優(yōu)勢在于它的后序效應很持久，而且通過它為我們用良好的行為代替不良行為提供了一種手段。

反應代價經(jīng)常與代幣制聯(lián)合使用。李特爾和凱利曾采用這種方法，幫助父母增加孩子的順從行為。在矯正的過程中，首先給孩子一些代幣點數(shù)，當兒童不聽教導時，家長以溫和的方式給孩子以申斥，且扣去一點。經(jīng)過這個程序，兒童的不順從行為比原來減少了50％以上，六個星期以后再測，這種效果依然存在。我們注意到，之所以常與代幣制結(jié)合使用，一個重要原因是，運用反應代價程序來矯正不良行為時，行為者本人必須已經(jīng)擁有能夠被剝奪或撤去的強化物。

在使用反應代價時要注意：①反應代價應在不良行為出現(xiàn)之后立即實施，而且當事人周圍的人應步調(diào)一致；②被剝奪的強化物應確實能使行為者有所失、產(chǎn)生焦慮；③實施反應代價程序時，不良行為與所付出的代價之間的關系應事先協(xié)商一致；④反應代價應與陽性強化相結(jié)合，對行為者的不良行為，應使其付出代價，同時，對行為者所表現(xiàn)出的我們所期望的行為，則應給予及時的強化。

四、刺激控制技術

個體的操作性行為總是發(fā)生在一定的情境中。雖然在同一情境中存在著很多刺激，但操作行為只受特定刺激的影響，人們也把情境中這樣的刺激稱為辨別刺激。對于操作行為而言，辨別刺激既是其發(fā)生的線索，又對其發(fā)生起著強化作用。刺激控制技術，就是情境中的有關辨別刺激加以控制，從而使相關的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。刺激控制的技術主要有三種。

排除也就是說把與不良行為相關聯(lián)的辨別刺激從情境中全部消除，從而使不良行為受不到提示和強化，最終降低不良行為的發(fā)生。例如，有些學生在做家庭作業(yè)時，總要開開電視，聽聽音響，擺擺小玩具什么的，為了改變這種不良的學習習慣，可以將電視、音響、玩具等容易使學生分心的東西從孩子做功課的房間搬走，這就是排除法的應用。

限制是要把與不良行為有關的辨別刺激只安排在情境的某一小的區(qū)域，或某個時間范圍即時空內(nèi)，從而使不良行為的發(fā)生只限定在一個小的范圍之內(nèi)。如，兒童在做家庭作業(yè)時愛看電視，但限于條件，無法將電視移走，這時家長可以規(guī)定在每天的某一時段之內(nèi)可以看電視，在其他時間則不行。

代替在消除不良行為時，為了更好地消除之，人們常常選擇與之相應的良好行為，用這個行為代替不良行為，也就是說，在不良行為出現(xiàn)時給予懲罰，如暫停、反應代價、申訴等，而在良好行為出現(xiàn)時則給予強化，這樣，良好的行為就會逐步代替不良行為的發(fā)生。例如，對于小學生的攻擊行為的矯正，當兒童出現(xiàn)攻擊行為時，給其施以反應代價，而且其助人行為出現(xiàn)時，則給予表揚。

五、其他一些降低不良行為的技術

除了我們上面涉及到的一些降低不良行為的技術之外，還有一些可以降低不良行為的方法，主要有過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。

過矯正法是消除或減少不良行為發(fā)生的一種方法。它由兩部分組成。一是復原，即當不良行為發(fā)生之后，要求行為者必須消除不良行為所造成的后果，使不良行為對環(huán)境造成的破壞得以恢復。如兒童有撒飯的不良習慣，當他撒飯弄臟了桌子時，就要他首先把桌子擦干凈，把房子掃干凈。二是積極練習，即要求當事人反復練習與不良行為相反的良好行為。上面撒飯的兒童，可以讓他反復練習良好的用餐行為舉止。

厭惡法，是讓不良行為者進行過量的相關活動，或?qū)Σ涣夹袨檎咛峁┻^量的負性強化物，從而使問題行為得到削弱或戒除。具體方法是把打算消除的行為和痛苦刺激，如電擊、藥物、巨聲、惡臭、煙熏等聯(lián)系起來，直到行為得到抑制為止。這種方法常被應用于吸煙、酗酒、肥胖、強迫、藥物依賴等問題行為的矯正。

系統(tǒng)脫敏是沃爾普首創(chuàng)的。方法是將當事人所描述的那些產(chǎn)生焦慮的刺激進行層次性的安排，也就是說，是按照當事人的情緒困擾程度，定出等級，然后由專業(yè)人員教給當事人放松的技巧，隨后，專業(yè)人員會將引起最少焦慮的情境重述，由此，當事人的感受一方面被增強了，另一方面則通過放松過程而達到脫敏的效果，直到最后所有的焦慮都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過程大約包括三步：首先是評定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度；第二步是放松訓練；第三步是脫敏過程。這種方法常被用于恐怖癥。強迫、彌散性焦慮等，常與放松相聯(lián)系。

下一篇:認知心理學的思想淵源與歷史背景 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:同伴行為描述法 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】