計(jì)算過(guò)程中常忘記進(jìn)位和錯(cuò)位，忽略小數(shù)點(diǎn)或不理解運(yùn)算符號(hào)；
　　語(yǔ)言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力不足。
　　產(chǎn)生原因

　　產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因非常多。主要包括內(nèi)部因素(如生理、方面的因素)和外部因素(如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素)兩方面。事實(shí)上，在形成學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中，這些因素可單獨(dú)作用，也可能相互作用。

　　生理因素
　　一些兒童學(xué)習(xí)困難可能與腦損傷、腦發(fā)育不良、遺傳、感染或營(yíng)養(yǎng)不良有關(guān)。這些因素中的任何一個(gè)或幾個(gè)的組合都可在不同程度上影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　兒童的認(rèn)知因素兒童認(rèn)知能力上的缺陷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力方面的問(wèn)題及個(gè)性因素等也是形成學(xué)習(xí)困難的重要原因。許多兒童的學(xué)習(xí)困難是由于認(rèn)知能力的不足造成的。所謂認(rèn)知能力指的是個(gè)體了解與認(rèn)識(shí)世界的一整套能力，包括動(dòng)作、知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、思維和社會(huì)學(xué)習(xí)能力等各方面。認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，任何一種認(rèn)知能力的失調(diào)都可以引起學(xué)習(xí)困難。認(rèn)知能力是在兒童成長(zhǎng)的各個(gè)階段發(fā)展起來(lái)的，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些差異，即有的能力發(fā)展得好，發(fā)展得快，而另一些能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)缺陷。例如，一個(gè)一年級(jí)的6歲兒童，他的口頭語(yǔ)言達(dá)到6歲水平，但在知覺(jué)—?jiǎng)幼骷寄苌系陌l(fā)展可能只達(dá)到3歲水平，不良的知覺(jué)—?jiǎng)幼靼l(fā)展影響了他的學(xué)習(xí)，因?yàn)榕c語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)字、認(rèn)數(shù)等學(xué)習(xí)技能的發(fā)展與知覺(jué)—?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展有密切關(guān)系。除了認(rèn)知能力與基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)是造成學(xué)習(xí)困難的原因外，一些非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性、情緒等因素也可能影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　環(huán)境因素

　　兒童生活的社會(huì)與文化背景對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。父母的教養(yǎng)方式專(zhuān)制，會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而過(guò)分的放任則會(huì)使兒童責(zé)任心不足，行為放縱，影響學(xué)業(yè)。老師的期望過(guò)高以及不合適的學(xué)校教育也會(huì)限制某些學(xué)生的發(fā)展。spe-edu79
　　如何幫助
　　對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的研究，根本的目的就在于幫助學(xué)習(xí)障礙兒童解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。矯治學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵在于早診斷(在專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)測(cè)試)、早預(yù)防、早干預(yù)。具體治療宜采取綜合方法、醫(yī)療與教育的協(xié)同十分必要。spe-edu79

　　學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練　　
    學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是建立在兒童學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從注意力、記憶力、運(yùn)動(dòng)能力、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀寫(xiě)作、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念理解、邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項(xiàng)目入手，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練還包括了對(duì)語(yǔ)言發(fā)育障礙(發(fā)音錯(cuò)誤、口語(yǔ)表達(dá)明顯低于實(shí)際年齡、語(yǔ)言了解困難)、孤獨(dú)癥(社交、語(yǔ)言能力異常，伴隨刻板的重復(fù)活動(dòng))等兒童的訓(xùn)練。spe-edu79
　　感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
　　學(xué)習(xí)困難兒童常伴有感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，可以通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合功能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行矯治。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是通過(guò)特殊研制的器材，以游戲的形式對(duì)孩子進(jìn)行一系列的行為和腦力活動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺(jué)信息進(jìn)行綜合處理，并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。spe-edu79
　　咨詢(xún)
　　學(xué)習(xí)困難兒童中大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機(jī)會(huì)較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識(shí)。因此，支持非常重要。通過(guò)咨詢(xún)可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善自信和人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的性格。此外，這類(lèi)兒童的家長(zhǎng)也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。spe-edu79
　　家長(zhǎng)要改進(jìn)處理家庭問(wèn)題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂(lè)的家庭氛圍，改進(jìn)與孩子交流的方式，樹(shù)立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，老師要了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。
　　本版稿件由白求恩國(guó)際和平醫(yī)院兒童保健學(xué)習(xí)能力研究中心王淑玉碩士撰寫(xiě)spe-edu79
　　國(guó)內(nèi)國(guó)際研究動(dòng)態(tài)
　　學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，早在19世紀(jì)末即被西方一些醫(yī)學(xué)界人士注意到，并試圖從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行治療。隨著學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，到20世紀(jì)六七十年代才找到行為訓(xùn)練這一行之有效的方法，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就是這一階段的產(chǎn)物。到了80年代，教育、、醫(yī)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合成為解決學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的法寶。在美國(guó)及部分歐洲國(guó)家，克服學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練班遍及每一所學(xué)校，成為正常教育的一個(gè)分支。那些在集體中無(wú)法正常學(xué)習(xí)的孩子會(huì)被送到這里由專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行認(rèn)知能力訓(xùn)練，目標(biāo)是使他們能返回主流社會(huì)，成為正常群體中的一員。
　　我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究歷史并不很長(zhǎng)，真正將學(xué)習(xí)障礙的兒童作為專(zhuān)門(mén)的教育研究是從80年代初期開(kāi)始的。從早期的單純教育研究逐步過(guò)渡到教育、以及醫(yī)學(xué)相結(jié)合的綜合研究。研究的重點(diǎn)從探討兒童學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)及原因轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)干預(yù)措施切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況。

　　據(jù)調(diào)查：學(xué)習(xí)障礙兒童在各個(gè)年齡階段都有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的比例，一般說(shuō)有13%的學(xué)生在某一項(xiàng)或多項(xiàng)功課學(xué)習(xí)上存在困難，按比例推算，我國(guó)14歲以下的少年兒童中大約有6290萬(wàn)學(xué)習(xí)障礙兒童。
　　因此，普及學(xué)習(xí)障礙知識(shí)，以便早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷并幫助這些孩子，是大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)的重要舉措。