校園冷暴力實質上就是對學生精神的虐待，是對孩子一種變相的懲罰，屬于隱蔽性的傷害，既可能致使孩子出現退縮型人格，也可能造成孩子爆發型人格。

    學習成績不好的小何在一次考試中取得高分，而老師一句“可能是抄襲的”話卻讓他從此頹廢；上初三的小陳給同班的女生寫了一張條子，老師便全班宣布他思想太復雜，這讓小陳痛苦萬分——記者昨天從南京天樂心理咨詢服務中心獲悉，同比去年，由于教師言語不當等校園冷暴力引起的青少年心理疾病人數猛增了30％。

    差生成績提高老師竟稱抄襲

    高一學生小何，成績差，不太遵守課堂紀律，好動。180厘米的個頭，被老師安排在教室的第一排坐，老師上課也不太提問他，班上有點“風吹草動”首先注意他，老師甚至讓班上的同學不要和他交往。而更讓小何痛苦的是，只要他成績略微考好，老師就這樣“表揚”他：“如果這次考試不是你抄的話，那你考得還是可以的。”小何說：本來也想努力學習的，但是聽到這話，卻怎么也使不上勁。

    初三學生小陳，因對一女生有好感，鼓起勇氣給她寫了一張紙條，希望保持正當的交往和友誼。這個女生把紙條給了好友看，好友又把此事宣揚開了，惹得誰見到他都調侃一下，上課也不敢舉手發言，否則就會引起嘲笑，就連老師也對他另眼相看，“稱贊”他年紀輕輕、思想復雜。小陳哭著對心理老師說：“我連死的心都有了。”

    校園冷暴力是變相懲罰

    校園冷暴力已經成為導致青少年心理疾病增長最迅速的導火索。在對前來咨詢的青少年心理分析之后，南京相關心理咨詢機構提供的統計信息顯示，同比去年，由于校園冷暴力引起的青少年心理疾病人數猛增了30％。

    教師言語不當成為校園冷暴力最突出的表現形式。中級心理治療師劉天樂老師介紹說，校園冷暴力實質上就是對學生精神的虐待，是對孩子一種變相的懲罰，屬于隱蔽性的傷害，既可能致使孩子出現退縮型人格，也可能造成孩子爆發型人格，這兩種極端的性格對孩子的成長都極為不利。老師或同學一個歧視的眼光、一句偏見的話語，都有可能讓孩子產生自卑、消極的情緒，甚至自暴自棄。近來，孩子因心理壓力過重極易產生焦慮癥、抑郁癥、強迫癥和精神分裂癥等各種心理疾病。

    清除“冷暴力”社會有責

    來自家庭、學校的冷暴力對青少年造成的軟傷害問題應該引起社會各界的關注。劉天樂提出，首先，家長和老師應該從觀念上改變關心孩子的方式，不僅應該尊重優秀孩子的想法，也應該尊重“差”孩子的權益；不僅從生活和學習上關心孩子，還應該從精神上與孩子多做交流，不僅善于發現鼓勵孩子的優點，也要避免過分放大孩子的缺點。另外，同學們在相處過程中，要學會包容與理解，學會尊重人，多替他人著想；同時，作為正在成長的青少年，應該努力提高自己的心理承受能力，學會適應環境，知道感恩，珍惜彼此相處的緣分，用快樂的心情面對他人。