上海市咨詢(xún)中心兒童行為研究室主任、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院教授杜亞松博士對(duì)20名孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示80％存在社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題，一半患兒社會(huì)適應(yīng)能力為中重度異常。針對(duì)兒童孤獨(dú)癥的發(fā)生，大量的研究者為尋找孤獨(dú)癥的原因付出了大量的時(shí)間和精力，但依然無(wú)法揭開(kāi)孤獨(dú)癥發(fā)病的神秘面紗。

    杜亞松告訴記者，有關(guān)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥患兒的父母都很聰明且受教育程度較高，但他們都有強(qiáng)迫的性格，對(duì)孩子缺乏溫暖，使孩子在情緒發(fā)育中受到干擾而造成孤獨(dú)癥。這種“冰箱父母”的理論認(rèn)為，孤獨(dú)癥患兒的大腦并沒(méi)有損害，只是父母在上對(duì)孩子的排斥和虐待，致使他們逃入一個(gè)夢(mèng)幻的世界。

    目前，某幼兒園運(yùn)用融入式教育方式結(jié)合情感訓(xùn)練，喚醒了孤獨(dú)癥孩子們沉睡的心靈。這家幼兒園的園長(zhǎng)告訴記者，孤獨(dú)癥的患兒進(jìn)入幼兒園后，對(duì)老師的要求聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)。他們不懂得約束自己的言行，他們生活在自己的世界里。

    針對(duì)這些孩子的特殊行為和教育需要，以及每個(gè)孩子的癥狀，進(jìn)行不同的早期訓(xùn)練，在訓(xùn)練中教會(huì)患兒掌握基本生活技能。讓患有孤獨(dú)癥的孩子與正常的孩子一起活動(dòng)，使之相互影響，具有一定的群體交往能力。

    孤獨(dú)癥患兒的表現(xiàn)

    1，社會(huì)交往障礙孤獨(dú)癥患兒在嬰兒期就可能表現(xiàn)出避免與他人的對(duì)視，缺乏面部表情。對(duì)人態(tài)度冷淡，對(duì)別人的呼喚不理不睬；要走到某一目標(biāo)時(shí)不顧及路中可能遇到的障礙；當(dāng)自己想要某一物品或食品則會(huì)拉著父母的手前往放物品的地方，一旦拿到后則不再理人。

    2，語(yǔ)言發(fā)育障礙一部分孤獨(dú)癥患兒從來(lái)不說(shuō)話，默默不語(yǔ)；一部分患兒開(kāi)始講話比別人晚，而且所講內(nèi)容比別人少。

    3，興趣范圍狹窄、行為刻板要求環(huán)境固定不變、拒絕變化；堅(jiān)持每次都以同一方式去做某件事情，要一種類(lèi)型的玩具，看固定時(shí)間的電視節(jié)目。

    4，獨(dú)特的興趣對(duì)象對(duì)一般兒童不喜歡的玩具或物品非常感興趣。一些孤獨(dú)癥患兒還會(huì)表現(xiàn)出刻板、古怪的行為，或是對(duì)物體的某些特性感興趣，反復(fù)觸摸某些光滑物體的表面，如光亮的家具、雪白的墻壁、光滑的書(shū)刊封面、質(zhì)地滑軟的衣料、柔軟的皮毛制品等；有時(shí)喜歡聞某一物體，如一名患兒總是喜歡聞他父母的手提包，每當(dāng)父母回到家后，這名患兒的第一件事便是接過(guò)父母的包反復(fù)地聞。