小學(xué)閱讀障礙學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)對策
提要：閱讀障礙是學(xué)習(xí)不良的一種類型，然而在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師常常無視閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)困難。本文試表述閱讀障礙學(xué)生的表征，分析其特點(diǎn)：閱讀認(rèn)知缺陷，閱讀動機(jī)的影響，元認(rèn)知的限制。并提出教學(xué)對策：強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，激發(fā)成就動機(jī)，元認(rèn)知技能訓(xùn)練等。旨在喚起小學(xué)語文教師對這特殊群體的關(guān)注，在教學(xué)中給予盡可能的幫助，促進(jìn)其健康成長。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀障礙 特點(diǎn) 對策
閱讀障礙（又稱閱讀困難）是學(xué)習(xí)不良的一種類型。美國學(xué)家E.J.Gibson認(rèn)為：閱讀障礙是指對閱讀技能的掌握落后于年齡常模，而落后的原因又不是智力落后、重大的腦損傷或嚴(yán)重的情緒不穩(wěn)定。國外特別是英語國家對此比較重視，它成為了西方學(xué)界研究的熱點(diǎn)。美國政府甚至直接加以干預(yù)，還成立了專門的研究機(jī)構(gòu)。近年來，國內(nèi)學(xué)界及教育界對此也越來越予以關(guān)注，對漢語閱讀障礙也作了較深入的研究，取得一些研究成果。然而在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師常常無視閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)困難，把這些兒童認(rèn)定為“智力低下”或“不知上進(jìn)”，使他們受了莫大的委屈。本文試從閱讀障礙學(xué)生的表征和內(nèi)部兩個維度介紹其特點(diǎn)，并提出教學(xué)對策，旨在喚起小學(xué)語文教師對這特殊群體的關(guān)注，在教學(xué)中給予盡可能的幫助，促進(jìn)其健康成長。
一、閱讀障礙的表征
閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙一種，首先表現(xiàn)在閱讀方面，一般表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）閱讀習(xí)慣不良，例如朗讀時，搖頭晃腦，情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠(yuǎn)，或頭部歪斜、書本歪斜。（2）朗讀聲音過高或過低、音色單調(diào)、聲調(diào)過高或過低，不能清晰地發(fā)音。
（3）朗讀錯誤，朗讀時添加字詞、遺漏字詞、結(jié)結(jié)巴巴、某些字詞用其它字詞代替等。
閱讀障礙學(xué)生除在閱讀方面顯現(xiàn)表征外，在行為及社會能力方面具有一些特征：書面表達(dá)自己的意思非常困難；抄寫速度慢；行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握小部分；掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣；幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過度；在辨析距離、方向時顯得有困難；在理解時間概念時顯得有困難；在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離；手腳笨拙，走路時腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具；同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應(yīng)，不懂得在同一時間對某一件事做反應(yīng)；很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法；完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。
二、閱讀障礙的特點(diǎn)
閱讀障礙形成有生物學(xué)因素，主要包括視覺、聽覺、疾病和神經(jīng)病學(xué)。基于閱讀障礙為學(xué)習(xí)能力缺陷，從閱讀學(xué)角度分析其內(nèi)在機(jī)制，了解其信息加工過程有何特點(diǎn)，有助于我們?nèi)绾尾扇∵m當(dāng)教學(xué)對策。
（1）閱讀認(rèn)知缺陷
閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知過程，閱讀學(xué)家們提出了各種理論，比較有代表性的有三類：拉伯格和薩姆爾認(rèn)為閱讀是由低級的小單位字母處理發(fā)展到高級的詞組整體處理過程，而讀詞理解是關(guān)鍵，因而閱讀是“自下而上”的模式；高爾曼則認(rèn)為：人們已掌握的語言知識和社會經(jīng)歷影響著對書面文字的理解，而只需要很少關(guān)于文字方面的信息。提出了“自上而下”的閱讀模式；魯梅哈特指出，閱讀過程本質(zhì)上既不是自上而下，也不是自下而上的，閱讀活動就是同時使用所有這些感覺知識和非感覺知識的結(jié)果，是不斷交叉相互作用的過程。1997年亨特提出，“閱讀過程中主要有兩種加工活動：詞句的解碼和材料的連貫整合，其中材料的連貫整合加工方式是閱讀較高階段。”
閱讀障礙學(xué)生在閱讀過程中兩種信息加工：詞句的解碼和材料連貫整合都落后常模，且后一種能力又落后前種能力發(fā)展。影響的因素長期以來被認(rèn)為是視知覺功能不足。1979年，維魯?shù)僦Z提出語音缺陷假說。以后的研究也發(fā)現(xiàn)兒童的元語言能力：語音意識和句法意識分別影響他們的編碼能力和材料連貫整合能力。1986年，shankweiler crain提出語音限制假說，認(rèn)為由于語音加工過程中的瓶頸現(xiàn)象——語音編碼保持及輸出的容量、速度等方面有一定的限制，導(dǎo)致了兒童在閱讀及其他語言技能上出現(xiàn)了問題。除了語音缺陷，研究者發(fā)現(xiàn)在許多閱讀兒童身上表現(xiàn)出命名——速度加工過程的缺陷。有人提出雙重缺陷假說，即認(rèn)為語音缺陷與命名——速度加工過程中存在的缺陷都是造成閱讀困難的原因，即可單獨(dú)分別存在，也可兩者共同存在導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀困難。語音缺陷主要導(dǎo)致編碼過程的困難，而命名——速度缺陷影響閱讀理解技能掌握。
（2）閱讀動機(jī)的影響
閱讀作為一種從書面材料中獲得信息的過程，必然是受著一定的閱讀動機(jī)的激發(fā)、維持和指向的。閱讀動機(jī)是多維度的，包括內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、社會性動機(jī)與自我效能。閱讀障礙學(xué)生自我效能差，缺乏閱讀自信心和良好閱讀意志品質(zhì)，內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)。對外動機(jī)反應(yīng)也比較冷漠，一般外部動機(jī)指在外部壓力下形成的閱讀愿望，如為考試、競賽或?yàn)榱双@得某種獎勵等等，但閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常遭受失敗，于是對外部刺激反應(yīng)淡漠了。總之，閱讀障礙學(xué)生閱讀動機(jī)弱弱，加上閱讀的失敗體驗(yàn)，從而使他們閱讀動機(jī)水平下降，對閱讀缺乏積極性、主動性，遇到問題逃避，無法保證閱讀的成功。如此惡性循環(huán)。
（3）元認(rèn)知的限制
元認(rèn)知是指在學(xué)習(xí)活動中，個體對自己認(rèn)知活動的覺察，以及對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整、指導(dǎo)的過程。在有效的閱讀活動中，讀者對于他的認(rèn)知活動必須具有一定的控制：①明確閱讀目的；②識別出篇章中的重要信息；③集中注意于主要內(nèi)容；④監(jiān)控閱讀的活動，并且決定理解是否發(fā)生；⑤運(yùn)用自我提問的方法去決定，是不是閱讀目的已達(dá)成；⑥當(dāng)理解失敗被發(fā)現(xiàn)后，采取補(bǔ)救的行動。存在閱讀障礙的學(xué)生同樣缺乏元認(rèn)知的技能和策略。于是對于理解的監(jiān)控乏力。有人將差的讀者的活動，比擬為學(xué)生物的新生第一次看顯微鏡下的東西，他們不能夠了解所看到的東西的意義。而且不能成功地評價自己的理解活動或者調(diào)整閱讀策略，去對不同的任務(wù)進(jìn)行反應(yīng)。當(dāng)?shù)嚼斫馐。麄兙哂杏嘘P(guān)補(bǔ)救策略的知識也比較少。
三、關(guān)注閱讀障礙學(xué)生的教學(xué)對策
閱讀障礙學(xué)生作為弱勢群體，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注和幫助。這是素質(zhì)教育和課程改革基本要求。現(xiàn)在國內(nèi)一些學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)開展咨詢、診斷、矯治工作。作為小學(xué)一線教師在教學(xué)中預(yù)防、矯治學(xué)生的閱讀障礙應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。這要求教師正確認(rèn)識學(xué)生的閱讀障礙，分清其障礙形成的原因，對癥下藥。如果是生物學(xué)方面則要及時與家長聯(lián)系，及時到專門機(jī)構(gòu)診治，如果是情緒、教育方法等因素造成，教師則要采取相應(yīng)有效教育對策，這需要教師特別的愛心和耐心。以下根據(jù)閱讀障礙學(xué)生特點(diǎn)提出幾點(diǎn)教學(xué)對策：
1、策略之一，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)十分重視朗讀。如果從預(yù)防、矯治學(xué)生閱讀障礙的角度看，還要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生朗讀中，我們能很快發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生的朗讀語音方面存在缺陷。研究表明，語音意識技能上的缺陷影響閱讀能力構(gòu)成成分：編碼和理解的掌握。我們用指導(dǎo)朗讀手段對閱讀困難者進(jìn)行語音缺陷方面的治療，以突破語音過程的瓶頸現(xiàn)象造成編碼技能上的困難以及對字母、物體及顏色的快速系列命名中存在的困難。特別在小學(xué)低年級，發(fā)聲的速度比對于字的認(rèn)知速度為大，小孩咿咿朗讀較默默閱讀自然得多。又由于閱讀障礙兒童的內(nèi)部言語未很好發(fā)展起來，注意力不穩(wěn)定，所以要依靠朗讀時大聲的言語來組織思維和依靠生動的音調(diào)來理解所讀的東西，使自己對教材的注意保持穩(wěn)定，從而把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來。正確的朗讀有利于養(yǎng)成有規(guī)則的眼動習(xí)慣，有音可聞，可以限制字句的重復(fù)，有利于培養(yǎng)語言表達(dá)的流利性。指導(dǎo)兒童朗讀要注意兒童朗讀的發(fā)展階段特征，要在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師做好“范型啟發(fā)”，還要考慮兒童對節(jié)奏很敏感的特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生不知不覺將相當(dāng)?shù)膭幼鞴?jié)奏結(jié)合到誦讀上去，養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣。
2、策略之二：激發(fā)成就動機(jī)
所謂成就動機(jī)，指“一種穩(wěn)定的、追求優(yōu)異操作的傾向”。（默里murry）一般認(rèn)為，在“成就動機(jī)”中“成就”這個詞的意義是把某一件事做好。一個人的成就動機(jī)基本上是由他過去的成就行為的經(jīng)驗(yàn)所決定的。如果一個人經(jīng)常體驗(yàn)到成功，并且經(jīng)常體驗(yàn)到由于這種成功所帶來的巨大的愉快，那么，他就可能形成一種很強(qiáng)的和很穩(wěn)固的成就動機(jī)。如果一個人具有很強(qiáng)的成就動機(jī)，在一定成就的情景下，成就的傾向就會更迅速、更容易地被激起。閱讀障礙學(xué)生由于在閱讀活動經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生一種避免失敗的傾向，這是一種抑制的力量。當(dāng)一個人為避免失敗的動所激起的時候，他可能回避所有的，與成就相聯(lián)系的任務(wù)。閱讀障礙學(xué)生在完成閱讀任務(wù)中，興趣總是不高，容易分心，教學(xué)中，教師不能一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，任務(wù)過難且長時間不見成效，孩子就會產(chǎn)生很大的壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩。而如果讓他們重復(fù)過于簡單的課文，他們也會變得敷衍了事，都不能激發(fā)成就動機(jī)。因此，教師要盡力了解他們犯錯的原因，要對他們有特別的耐心，給他們以解釋的機(jī)會，要留心孩子可能出現(xiàn)的疲勞狀況，安排作業(yè)時，應(yīng)給予在他們能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，否則，挫折感將陪伴他們始終；在安排教室座位時，盡量讓讀寫困難兒童坐在前面，有意在他們周圍安排學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機(jī)、成績好的學(xué)生，能給他（她）以激勵和幫助；諒解他們的讀寫不足，充分鼓勵他們展示其他方面興趣、知識和技能，甚至天分，激發(fā)成就動機(jī)。
3、策略之三：元認(rèn)知技能訓(xùn)練
許多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)中閱讀障礙學(xué)生可以利用元認(rèn)知自我監(jiān)控，來補(bǔ)償閱讀技能的不足。教學(xué)中，教師要重視提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。成功的認(rèn)知技能訓(xùn)練程序包括3個主要因素：技能訓(xùn)練、自我監(jiān)控訓(xùn)練、認(rèn)識的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程在一般學(xué)生、教育者的相互作用中進(jìn)行，學(xué)生首先是觀察，然后逐漸參加活動的水平，直到承擔(dān)成年人的作用為止。學(xué)家概括出存在批判性閱讀活動中4種認(rèn)知活動：總結(jié)、提問、澄清和預(yù)測。這4種活動既能起到促進(jìn)理解，又能起到監(jiān)控一個人的閱讀的進(jìn)展，檢驗(yàn)一個人是不是能夠精確地保存重要的材料，還可以提供一種信息——理解是不是在平穩(wěn)地進(jìn)行。如果學(xué)生不能提供他讀過的東西的概要，這就是一個明顯的信號，理解并沒有平穩(wěn)地進(jìn)行而需要采取補(bǔ)救的行動。教學(xué)中，教師要及時反饋，學(xué)生則需要保持活動成功的記錄，并不斷地參加閱讀的各種活動，直到他們能夠總結(jié)、澄清并回答篇章每一部分問題為止。學(xué)生記住并相信，這些活動能有效幫助他們改進(jìn)和監(jiān)控他們的理解、學(xué)習(xí)活動得到不斷地進(jìn)步。具體做法：學(xué)生在閱讀時做標(biāo)記和批注，并學(xué)會略讀；掌握SQ3R策略：瀏覽（S）、提問題（Q）、閱讀（R）、背誦（R）和復(fù)習(xí)（R）。
另外，在教學(xué)還可嘗試“多感覺通道法”、“神經(jīng)組織矯正法”幫助學(xué)生，現(xiàn)亦不贅述了。
