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    一、厭學與逃學的界定

    厭學是學生對學校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等狀態(tài)以及在行動中的不良表現(xiàn)方式。厭學，作為一種狀態(tài)，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學的客觀條件發(fā)生作用，便在行動中表現(xiàn)出來。逃學則是厭學發(fā)展到較高階段的一種逃離學校生活環(huán)境的行為。一般來說，我們可以從三個方面來界定厭學生：（1）對各科學習失去興趣而不愿意繼續(xù)學習的學生，且厭惡學習在四科以上；（2）目前在校學習完全是被動地混日子等文憑的學生；（3）因不努力而致使學習成績差，又毫不在乎的學生。 

    二、厭學與逃學的類型與特征

    為了有針對性地對不同的厭學生或逃學生進行咨詢與矯治，有必要對厭學生和逃學生進行分類和特征描述。在學上，為了方便起見，我們一般按照厭學生和逃學生的主要特征和形成主因來進行分類：1、品德不良型，指那些因貪玩或沾染社會不良習俗而造成的厭學類型，這在一些校風不良的普通學校比較多；2、學習不適型，因?qū)Ξ斍暗膶W習有無力感而不愿上學或因不堪學習生活單調(diào)乏味、考試競爭壓力而厭學的學生；3、人際關系不適型。因與老師或班級同學關系緊張、受挫，情緒混亂、自尊心受到嚴重打擊或遭受嚴重挫折而厭學的學生；4、有意拒絕型，因受拜金影響或重利輕才思想影響而有意識地拒絕學習，不愿上學的學生。

    共性特征

    1、特征：從特征來看，厭學生一個顯著的特征是動力系統(tǒng)不足，在學習目的上有隨意性和多邊性的特點，興趣分散，志向不定，缺乏長遠動機，在學習上沒有自制力和頑強性；厭學生的另一個突出特點是心智活動差，他們在課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對學科特別是幾何、代數(shù)、外語有畏難情緒，注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)不用心，預習、復習無恒心，死記硬背多，理解記憶少，知識脫節(jié)嚴重，知識缺乏系統(tǒng)性和長久性，學習成績不好，除此之外，部分學生還伴有不守紀律，愛出風頭，混學、鬧學、棄學、說謊、作弊、夜出不歸等不良行為。

    2、環(huán)境與情景狀態(tài) 和一般學生的家庭環(huán)境相比，厭學生的家庭文化氛圍和文化環(huán)境氛圍比較淡，家長更多地存在發(fā)牢騷、講怪話、賭博、吃喝等世俗行為和重利輕才的觀念與行為，父母更側(cè)重賺錢和社會地位的獲得，小市民習氣重，不怎么關心或重視孩子的學習品德的變化，缺少安靜和諧的學習環(huán)境，更有部分家庭目光短淺，只考慮眼前利益，不顧子女的前途和國家需要，主動要求孩子棄學賺錢。厭學生和差生有區(qū)別，因為他們本身討厭學習，所以在學校更多地被名為"調(diào)皮搗蛋生"，喜歡惹是生非，所以學校情景比較差，往往是教師批評的主要對象，因此發(fā)展失衡，懷有比較強的敵對情緒。

    三、厭學與逃學生的產(chǎn)生原因

    厭學生并不是一開始就厭學，而更多地是由于多次或長期遭受到學習生活的失敗和學習壓力造成的，具體起來講，主要有以下幾個方面的原因：

    1、學校生活方面的原因：（1）不適應學校生活。這種情況多發(fā)生在轉(zhuǎn)學、升入新的年級等較大的學習情景變遷中。由于學習環(huán)境的巨變，學生需要對自己的行為方式、學習習慣、人際關系重新進行建構，因此，一部分適應能力比較差的學生可能會因為適應不良而厭學、逃學。（2）同學關系問題，如存在欺侮行為；（3）與教師的關系問題，如學生受到教師的強烈叱責。（4）學業(yè)不振。如成績不理想，不能理解課業(yè)。（5）不適應集體活動，生活自理能力差。（6）學校規(guī)則過于嚴格，教學方式陳舊，缺少生機與活力等。（7）應試傾向嚴重，考試頻繁。 

    2、家庭方面的原因：家庭生活環(huán)境的急劇變化；親子關系緊張；家庭不和；家庭文化氛圍缺乏等。 fbdh3、個人自身的因素：個人自身的因素包括缺乏學習的內(nèi)在動機、自制力差、缺乏明確的學習目標，對學習的意義存在理解和認知障礙，缺乏意志力和克服困難的毅力。

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